Модель построения обучающего занятия

Подобная модель построения обучающего занятия оставляет педагогу достаточно большой простор для использования различных методик и обучающих технологий, поскольку не разрушается психологическая це­почка деятельности: «мотивация – восприятие – осмысление», – и, как пра­вило, образовательной цели удаётся достичь в подавляющем боль­шинстве случаев.

Анализируя подобное занятие, практиканту необходимо ответить на главные вопросы:

1. Удалось ли мотивировать детей к предстоящей познавательной дея­тельности?

2. Какие приёмы мотивации были использованы и насколько удачными они были?

3. Как было организовано восприятие детей при изложении учебного материала (по времени, пределу доступности излагаемого материала, объёму предлагаемой информации, задействованию сенсорной сферы ребёнка, использованию приёмов педагогической техники)? Особое внимание следует уделить доступности и объёму информации, по­скольку превышение доступности ведёт к снижению интереса детей к деятельности, а превышение объёма информации – к утомлению детей.

4. Какие приёмы были использованы педагогом для активного осмыс­ления детьми предлагаемого учебного материала, насколько они были успешны?

5. Какие приёмы воспитатель использовал для оценки деятельности де­тей, принесли ли им чувство удовлетворения, не принижалось ли личное достоинство детей?

6. Способствовало ли подведение итогов занятия повышению интереса детей к данному виду деятельности?

7. И независимо от вида деятельности в заключение необходимо отме­тить, на развитие каких видов мышления делался упор на данном занятии (и осознанно ли это делалось педагогом) и как это выра­жалось в детской деятельности.

Таблица 19.2