Лекция 2. Мышление и интеллект

Максимально близким к понятию мышления является понятие интеллект. Ряд авторов подчеркивает, что данные понятия являются если не синонимическими, то весьма близкими по их содержанию. В истории исследований в области психологии познания с момента оформления психологии в качестве экспериментальной науки можно выделить два ведущих направления, отличающихся методологией и задачами. Первое, теоретико-экспериментальное направление включает в себя исследование механизмов интеллектуальной деятельности и факторов, ее обуславливающих. Результаты исследований оформлялись в рамках разнообразных теоретических школ, изучавших природу мышления как высшего познавательного процесса. С возникновением социального заказа на измерение уровня интеллекта оформилось второе, практико-тестологическое направление исследований, основной задачей которого являлась дифференциация людей на более или менее успешных в выполнении интеллектуальной деятельности. Результатом исследований в данном направлении явилась разработка инструментов психологической диагностики интеллекта.

Тенденция к взаимодействию указанных направлений наблюдается на протяжении всей истории изучения интеллекта. «С точки зрения фундаментальных исследований и теории их отношения (тестологического и экспериментально-психологического подходов) можно охарактеризовать как реципрокные. Каждый подход способствует прояснению и обогащению другого, а вместе они улучшают наше понимание интеллектуального поведения» (А. Анастази, С. Урбина, 2001; с.158).

Соотношение терминов «мышление» и «интеллект» становится более понятным при переводе их на язык обыденного сознания. Житейским эквивалентом понятия интеллект является понятие ума; то есть, интеллектуал – это умный человек. Термину «мышление» соответствует слово «обдумывание», «думание». Ум – это свойство, способность; обдумывание – процесс. Интеллект – способность к мышлению, мышление – процесс, в котором реализуется интеллект.

«По мере того, как в процессе мышления складываются определенные операции,…по мере того, как они генерализуются и закрепляются у индивида, формируется мышление как способность, складывается интеллект» (С.Л.Рубинштейн, 1999; с.75). То есть интеллект – это способность к мышлению, это «диапазон умственных возможностей человека» (В.Ю. Крамаренко, В.Е. Никитин, Г.Г. Андреев, 1990; с.105). Между мышлением и интеллектом существует фаза перехода одного в другое, которая контролируется деятельностью интеллекта (А.Я. Пономарев, 1967).

Генетический подход Ж. Пиажерассматривает интеллект в качестве наиболее совершенной формы адаптации организма к среде (функциональная характеристика), а также совокупности операций, которые сгруппированы в целостные системы (структурная характеристика) (Ж.Пиаже, 1994). Основными инструментальными средствами, которые использует индивид в процессе адаптации, являются схемы, или когнитивные структуры. Схемы врожденны, но в каждом возрасте имеют качественные отличия и преобразуются посредством взаимодействия с окружающей средой в процессе развития.

В настоящее время наиболее популярной когнитивной моделью интеллекта являетсятриерархическая теория Р.Стернбенрга. По Р.Стернбергу, интеллект представляет собой форму ментального самоуправления и включает в себя три «субтеории»: субтеорию компонент (система элементарных процессов, отвечающих за текущую переработку информации); субтеорию контекста (функции интеллекта в его отношении к окружающей среде); субтеорию опыта (возможности интеллекта в плане действия по стандарту и способности справляться с новой ситуацией). В модели Р.Стернберга подчеркивается возможность организации интеллектуальной активности человека различными способами и рассматривается не столько интеллект как таковой, сколько то, как люди используют свой интеллект (Р.Д. Стернберг, 1996; R.J. Sternberg, 1999).

Ряд зарубежных авторов рассматривает в качестве основы интеллекта особенности индивидуальной базы знаний. По мнению Р. Глезера, главное отличие между людьми с различным уровнем интеллекта состоит в специфике организации системы декларативных и процедурных знаний. Хорошо структурированная база знаний является признаком одаренности и высоких интеллектуальных достижений в профессиональной сфере. В концепции П. Аккермана интеллектуальные способности взрослого человека рассматриваются, с одной стороны, в качестве процесса решения психометрических задач (способность к знаниям) и, с другой стороны, в качестве знаний.

С позиции функционально-уровневого подхода интеллект представляет собой целостно функционирующую совокупность познавательных процессов, включающую все уровни от сенсорного до концептуального (Б.Г.Ананьев, 2001). Понятийное мышление выступает как форма интегральной работы многоуровневой иерархии интеллекта, охватываемой общим принципом, в рамках которого действуют частные законы каждого из уровней в отдельности. В процессе становления интеллекта наблюдается влияние высших уровней познавательного отражения на низшие и низших на высшие. (Л.М. Веккер, 2000).

Понимание психического как процесса в его закономерных соотношениях со своими продуктами и результатами (А.В. Брушлинский, 1996) позволяет рассматривать интеллект не только как черту, обладающую уровневым характером, но и как процесс, обладающий своими закономерностями. Процессуальные особенности, которые можно фиксировать при выполнении индивидом интеллектуальной деятельности, являются проявлением интеллекта, понимаемого как психическая активность (М.К. Акимова, 1999).

Понимание интеллекта как процессуальной характеристики позволяет рассматривать его в рамках исследования способностей. Интегративной моделью, объединяющей деятельностный и функционально-уровневый подходы, является теория способностей В.Д. Шадрикова. Способность рассматривается в качестве свойства определенной психической функциональной системы и определяет ее продуктивность (В.Д. Шадриков, 1997).

Вмодели М.А. Холодной интеллект представлен как форма организации ментального (умственного) опыта субъекта. «Интеллект как реальное психическое образование – это, в первую очередь, те события, которые происходят «внутри» индивидуального ментального опыта как в ходе его формирования, так и с точки зрения эффектов его влияния на характеристики актуальной интеллектуальной деятельности» (М.А. Холодная, 1997; с.127). Интеллект представляет собой активную и гибкую систему психических образований, лежащих в основе познавательного отношения человека к миру и обуславливающих конкретные свойства его интеллектуальной деятельности (М.А. Холодная, 1997).

По Н.И. Чуприковой, интеллект трактуется как способность извлекать из потоков текущей информации значимые величины высокой степени точности и абстрактности, способность оперировать только необходимыми для данной задачи операциями (Н.И. Чуприкова, 1997).

А.Я. Пономарев, рассматривая интеллект, разделяет «логику усвоенных знаний» и «логику самого индивида» в умственном развитии и вводит понятие внутреннего плана действий (ВПД), или способности действовать «в уме» (СДУ) (А.Я. Пономарев, 1999). ВПД является основой успеха решения творческих задач, а также является структурным эквивалентом понятия общей способности, «генерального интеллекта» (В.Н. Дружинин, 1999).

В качестве одной из важнейших предпосылок развития способностей выступает интеллектуальная активность как потребность в умственной деятельности. Интеллектуальная активность является интегративным показателем реализации интеллекта и творческих способностей человека и выступает как форма спонтанной, извне не стимулированной мыслительной деятельности субъекта по поводу порождения новых познавательных задач как личностного, так и собственно интеллектуального плана (Д.Б. Богоявленская, 2002).

Интеллектуальная активность, в свою очередь, представляет собой форму реализации интеллектуального потенциала (ИП) человека. Понятие «интеллектуального потенциала» подробно представлено в исследовании Ю.И. Мельника, который определяет ИП как динамически интегрированный показатель реализации интеллектуальных способностей человека в виде интеллектуальной активности, «как своеобразную зону ближайшего развития», или «зону саморазвития» (Ю.И.Мельник, 1994; с.60). Интеллектуальный потенциал включает в себя энергетическую (уровень энергозатрат), познавательную (продуктивность и скорость познавательных процессов) и личностную (интернальность) составляющие.

Таким образом, в области психологии интеллекта накоплен довольно обширный эмпирический материал. Многоаспектность интеллекта позволяет отнести его к сложным объектам психологического исследования и выделить в качестве методологической основы его изучения системный подход. Представление об интеллекте как о системе познавательных процессов позволяет в перспективе описать его структурно, результативно, онтологически и процессуально.

Центральной характеристикой системного анализа является понятие целостности, рассматриваемое в рамках принципа неаддитивности системы и составляющих ее элементов. Целостность выражается в наличии новых (системных) качеств и свойств, которые характеризуют систему, но не свойственны ее элементам. К системным свойствам интеллекта М.А.Холодная относит «интеллектуальные способности»: психометрический интеллект, креативность, обучаемость (З.И. Калмыкова, 1982) и когнитивные стили, представляющие собой разные по своим проявлениям, но единые по своим психологическим основаниям формы интеллектуальной зрелости субъекта (М.А. Холодная, 1997). В качестве системной характеристики интеллекта рассматривается понятие интеллектуальной продуктивности, которая понимается, с одной стороны, как уровень достижений в интеллектуальной деятельности, а с другой стороны, как успешность решения интеллектуальных тестов (В.Н. Дружинин, 2001).

В качестве элементов интеллекта в психометрических теориях выступают умственные операции, задействованные при решении тестовых задач (В.Н. Дружинин, 2001). В когнитивной психологии под элементами понимаются когнитивные (ментальные) структуры как системы репрезентации знаний (Р. Солсо, 1996; М.А. Холодная, 1997; Н.И. Чуприкова, 1997). В качестве единиц анализа интеллектуальной деятельности рядом авторов рассматриваются познавательные способности восприятия, памяти, мышления, которые представляют собой орудия интеллектуальной активности (В.Д.Шадриков, 1997; Л.В.Черемошкина, 2002).

Структура интеллекта традиционно описывается в соответствии с результатами корреляционного и факторного анализа тестовых показателей (В.Н. Дружинин, 2001). Психометрические модели отражают многообразие конкретных проявлений интеллекта (А. Анастази, С.Урбина, 2001). Наибольшее распространение получила модель Ч.Спирмена, в которой общий интеллект подразделяется на три подфактора: числовой, пространственный и вербальный, или лингвистический. По мнению В.Н.Дружинина, структура психометрического интеллекта включает в себя практический, «механический» (пространственный и «языковой») и формальный, или знаково-символический интеллект (В.Н.Дружинин, 2001).

При рассмотрении интеллекта как системы большинство авторов характеризуют особенности его уровневой организации. Г. Айзенк выделяет биологический (G-фактор), психометрический (IQ) и социальный уровни интеллекта, представляющие собой генетически связанную иерархию (Г. Айзенк, 1995). Уровень социального интеллекта максимально представлен в моделях практического интеллекта (Практический интеллект, 2002). По мнению С.В. Алешина, интеллект как информационная система включает в себя аппаратную часть (биологический интеллект) и программное обеспечение (иерархическая система понятий, выполняющая операционную функцию) (С.В. Алешин, 1997).

Согласно положению Б.Г.Ананьева о тройном составе психического процесса, способности человека могут быть рассмотрены на уровне функциональных, операционных и мотивационных механизмов. (Б.Г.Ананьев, 2001). В наиболее общем виде три уровня способностей могут быть обозначены как психофизиологический (природный), психологический (вербальный), социально-психологический (регуляторный). В соответствии с тремя уровнями отражения Б.Ф. Ломов выделяет такие уровни когнитивных процессов и способностей, как сенсорно-перцептивный, «представленческий» и вербально-логический (Б.Ф.Ломов, 1996).

М.А. Холодная выделяет три уровня организации ментального опыта: 1) когнитивный опыт – ментальные структуры, отвечающие за переработку информации. Большинство исследований интеллекта посвящено изучению феноменологии когнитивного опыта, который представлен в ментальном пространстве субъекта в виде схем, когнитивных карт, понятий, архетипических структур и пр.

2) метакогнитивный опыт - ментальные структуры организации и контроля интеллектуальной активности. К данному уровню опыта относятся произвольный и непроизвольный интеллектуальный контроль, метакогнитивная осведомленность и открытая познавательная позиция.

3) интенциональный опыт – ментальныеструктуры, отвечающие за направленность интеллектуальной деятельности: предпочтения, убеждения, умонастроения. (М.А. Холодная, 1997).