Лекция 9. Онтогенетические аспекты развития мышления

По мнению С.Л.Рубинштейна, принцип развития является одним из основополагающих методологических принципов психологической науки. Объект психологического исследования не может быть выделен для изучения и адекватно понят вне рассмотрения процессов развития. «Закономерности всех явлений, и психических в том числе, познаются лишь в их развитии, в процессе их движения и изменения, возникновения и отмирания» (С.Л. Рубинштейн, 1999; с.91).

В отечественной психологии развитие рассматривается как процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, коренные, существенные и приводят к скачкообразно проявляющимся новообразованиям. Развитие – сложное эволюционно-инволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие изменения в самом человеке.

Весомый вклад в описании картины развития мыслительных процессов в онтогенезе внесли, с одной стороны, труды основателя женевской школы генетической психологии Ж.Пиаже, с другой стороны, основателей культурно-исторического и деятельностного подходов Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна и др. Несмотря на существенные различия обозначенных теорий, общим является взгляд на мышление ребенка как на феномен, отличный от мышления взрослого. Ж.Пиаже подчеркивал, что мыслить, что наши дети думают как мы – это проявлять собственную незрелость мысли. Мышление аналогичное взрослым становится возможным с наступлением подросткового возраста. Вместе с тем, более ранние формы мышления не исчезают из когнитивного опыта субъекта, и он обращается к ним при необходимости.

Отправной точкой представлений о генезисе познания во всем мире является теория Ж.Пиаже. Генеральную линию развития мышления ребенка Пиаже представлял как последовательную смену умственной позиции с аутистической (эгоцентрической) к децентрированной, которая происходит постепенно по мере все усложняющегося взаимодействия субъекта с окружающим миром.

Согласно Ж.Пиаже, в развитии интеллекта можно выделить четыре периода развития, характеризующихся качественным своеобразием мышления и, как следствие, построения картины мира: сенсомоторная стадия (от рождения до 2-х лет), дооперациональная стадия (от 2-х до 7 лет), стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет) и стадия формальных операций (от 11 до 15 лет).

Сенсомотроный интеллект разворачивается в действиях с внешними предметами. Именно на данной стадии появляется концепция объективного постоянства как показатель появления способности репрезентации реальности в ментальном плане. В основе научения постоянству объектов лежит интеграция сенсорных и моторных схем, которая осуществляется постепенно в течение первых двух лет жизни. Мышление младенца подчинено логике восприятия, в которое оно включено. Ранние концепты мышления включают в себя перцептивные и образные элементы и начинают управлять моторной активностью, которая приобретает форму исследовательской. Особую роль в регуляции познавательной активности детей данного периода играют речевые сигналы взрослых.

Дооперациональная стадия интеллектуального развития характеризуется появлением репрезетнтативного, символического, ментального плана умственных действий. Ключевой характеристикой детского мышления, детально рассмотренной Ж.Пиаже, является эгоцентризм – умственная позиция, предполагающая одну точку зрения - собственную. Эгоцентризм характеризуется опорой на субъективно значимые детали воспринимаемой ситуации и проявляется в различных эффектах мышления ребенка, которые получили название феноменов Пиаже. В частности, дошкольник ментально не в состоянии видеть что-либо с точки зрения другого человека.

Прямым результатом детского мышления на дооперациональной стадии является синкретизм, который проявляется в связывании разных объектов или свойств вместе в одном представлении. Ж.Пиаже выделяет три вида синкретизма: синкретизм восприятия, синкретизм понимания и синкретизм рассуждения. Новые признаки предметов сцепляются один с другим, минуя синтез и построение иерархии признаков. Отсюда трансдуктивность детских рассуждений – формулировка умозаключений от частного к частному, минуя общее.

Стадия конкретных операций характеризуется феноменом децентрации, то есть смены умственной позиции с единственной на две, в связи с чем становится возможным удержание двух точек зрения в ментальном плане и облегчает процесс взаимопонимания при общении. Мышление становится операциональным, то есть более гибким, объективным и обратимым.

На стадии формальных операций происходит интеграция предшествующего умственного опыта, а также интеграция систем мышления, что позволяет решать задачи при меньшей зависимости от контекста, отвлекаясь от непосредственно воспринимаемой реальности. Субъекту познания открывается множество позиций, что позволяет координировать различные точки зрения и выходить в гипотетические пространства, созидать несуществующие миры, находить существенные закономерности. В поведении подростка упражнение в гипотетическом мышлении выражается в тенденции глобальных рассуждений и освоении абстрактных мировоззренческих понятий. Кроме того, формальное мышление оперирует уже не отдельными данными реальности, а утверждениями, основанными на этих данных.

Существенно дополняют картину онтогенетического развития мышления этапы развития понятий в онтогенезе, выделенные Л.С.Выготским, подробно представленные в книге «Мышление и речь». Используя метод двойной стимуляции (Л.С.Выготский; Л.С.Сахаров) при создании искусственных понятий детьми разных возрастных групп, Л.С.Выготский выделил три формы существования понятий: синкреты, комплексы и собственно понятия.

1. Синкреты (синкретические образы) – неоформленное и неупорядоченное множество отдельных предметов и признаков (то, что П.П.Блонский обозначил как «бессвязная связность детского мышления). Обобщение делается на основании субъективных впечатлений ребенка.

1.1. Пробы и ошибки. Предметы выбираются группами случайно.

1.2. Образ формируется на основе пространственных или временных встреч отдельных элементов, непосредственного контакта.

1.3. Образ формируется на более сложной основе и опирается на приведение к одному значению представителей различных, прежде всего уже объединенных в восприятии ребенка групп.

2. Комплексы. Обобщения осуществляются на основании объективных связей, существующих между предметами. Однако данные связи отражены иначе, чем в понятиях. Существенным для построения комплекса является то, что в его основе лежит не абстрактная и логическая, а конкретная и фактическая связь между элементами, входящими в его состав, то есть, любая связь, открываемая в непосредственном опыте ребенка. Отсутствует иерархия признаков, они рядоположены.

Можно выделить 5 типов комплексов:

Ассоциативный комплекс. Разные основания для образования связей.

Коллекции. Ассоциации по контрасту. Подбирает признаки, дополняющие образец.

Цепной комплекс. Отсутствует центральный элемент, к которому подбираются другие элементы. Последовательная цепочка элементов, объединенных общим признаком попарно.

Диффузный комплекс. Центральный признак, по которому начинается объединение предметов, размывается, диффундирует.

Псевдопонятия. Объединение ряда конкретных предметов по определенному признаку. Фенотипически (по внешнему виду) напоминает понятие, а генетически (по конструированию) – комплекс. Ребенок раньше начинает оперировать понятиями, чем формирует их. Взрослые передают готовые значения понятий, ноне способы своего мышления.

3. Понятия. Обобщение осуществляется посредством оперирования словом или знаком, с помощью которых подросток или взрослый овладевает течением собственных психологических процессов и направляет их деятельность на разрешение стоящей перед ним задачи.

Таким образом, формы и виды мышления возникают последовательно на протяжении довольно длительного онтогенетического развития человека. При этом, как было выявлено Х.Вернером, более поздние формы не уничтожают более примитивных форм психической активности. «Более продвинутые состояния требуют для своего появления примитивного фона, из которого они дифференцируются, но полностью не отделяются». При этом, чем более творческой является личность, чем шире доступный и используемый ею диапазон операций высшего уровня развития, тем больше способность использовать и примитивные операции.

По мнению Х.Вернера, возврат к примитивным формам познания (регресс) в определенных условиях является необходимым механизмом для дальнейшего развития и выхода интеллектуальной системы на более высокий уровень. Данная закономерность получила название эффекта микрогенезиса и получила эмпирическое подтверждение.

Модуль 2.