Особенности обучения письму и чтению

В обыденной жизни следует предоставить ребенку самому решать, какой рукой он будет выполнять привычные действия. Исключение составляет еда, поскольку лучше сразу обучить ре­бенка действовать ножом и вилкой, принятым в Европе спосо­бом, когда обе руки активны в разных действиях: нож находится в правой руке, а вилка — в левой. Поскольку пользование лож­кой не ограничивается правилами, то и ребенок это может де­лать удобной для него рукой.

При обучении письму решение того, какой рукой это осу­ществлять, вызовет затруднение только у амбидекстров. Можно предложить попробовать это движение двумя руками, а затем выбрать ту, которая делает это аккуратнее и красивее. Опираясь на то, что ребенку удобно, можно предложить ос­ваивать действия сначала удобной рукой, а потом, при желании, — попробовать другой, как в процессе игры. Затем ребе­нок сам выбирает способ выполнения действия, а взрослый наблюдает за обязательной тренировкой этого действия и его качественным исполнением (которое у разных детей достига­ется с разной, только им присущей скоростью).

С этой позиции задача взрослого — не обучать ребенка тому, что умеет он сам, единственным доступным ему мето­дом, а совместно с ребенком заново осваивать мир, возможно посредством несколько измененного варианта действий. Это процесс взаимного обогащения: ребенок получает опыт взрослого, еще недоступ­ный ему самому, а взрослый вновь смотрит на мир взглядом ребенка, еще не ограниченный шорами общества. Однако такой процесс взаимного уважения не имеет никакого от­ношения к безответственному попустительству, когда ребенку разрешается все, поскольку он — уникальная личность. Задача воспитателя заключается в том, чтобы, максимально проявляя свои индивидуальные качества, ребенок не ограничивал ими ни права, ни возможности проявления уникальных качеств других детей и взрослых.

Необходимо принимать ребенка таким, каков он есть, и изучать особенности ребенка, направлять свои усилия на то, чтобы максимально раскрыть возможности ребенка, использовать те преимущества, которыми он обладает, и нейтрализовать его слабости. С этой позиции стоит поощрять леворукого ребенка относиться к письму как к рисованию. Пусть он срисовывает слова удобным способом, достигая максимальной точности. Возможно, позволять ему писать медленнее, но аккуратнее, чуть дольше, чем другим детям. При этом с ребенка не сни­мается ответственность за качество письма, умение правильно и грамотно писать, добиваться этого путем упражнений.

Следует помнить, что сложности возникают не просто у леворуких или праворуких, а у тех детей, у которых контроль за движением руки находится в другом полушарии, чем конт­роль за зрением и слухом. В силу мозаичности расположения различных центров и особенностей раннего развития у большинства детей нет равенства между каналами восприятия. Это означает, что кому-то из них проще воспринимать зрительную информацию, кому-то — слуховую, а кому-то — тактильную. Если не работать с этим, то такое несоответствие сохранится на всю жизнь.

Отличниками в школе обычно становятся дети с правым типом профиля и ведущим зрительным каналом. Именно на них рассчитана школьная программа. Более того, читая книги, они запоминают образ слов, а затем во время контрольных работ лишь сверяют этот образ с тем, что пишут. Они могут не учить правила, но писать грамотно. Чтение повышает их грамот­ность.

На «четверки» и «пятерки» учатся те дети, у которых ведущий канал — слуховой. Даже когда они вертятся, их уши восприни­мают объяснение. Им можно не учить устные дисциплины, но им не дается русский язык. Они пишут не то, что написано в учебнике, и даже не то, что написано на доске. Они пишут лишь то, что повторяют сами в процессе внутренней речи. А это оз­начает, что они невнимательно смотрят в текст. Произносят его каким-то только им ведомым способом, а затем именно это воспроизводят. Особенно много ошибок у тех детей, которые при чтении пропускают буквы, «проглатывая их», так как затем именно их они и не напишут.

И наконец, двоечники и троечники — это дети с левым или смешанным типом профиля, у которых ведущим является тактильный, или осязательный канал. Для того чтобы что-то понять, им нужно не услышать об этом и не увидеть это, а обязательно пощупать и попробовать. Если этим детям удастся пройти сквозь школьную программу, которая вообще не учи­тывает эту группу детей, то они смогут стать великими физи­ками и химиками. Эти науки возникали и до сих пор в зна­чительной мере существуют как практические. Чтобы этим детям научиться писать, им бесполезно учить правила: они должны писать, писать и писать, пока их рука не научится автоматически делать это правильно.

Письмо — это процесс, в котором задействованы области мозга, отвечающие за слуховой, зрительных и моторный образ слов, а также области, отвечающие за его смысл. Трудности при обучении письму могут быть спровоцированы переучива­нием леворуких детей. Исследования мозговой ак­тивности во время письма правой рукой у взрослых правшей и переученных левшей с помощью современного метода позитронно-эмиссионной томографии показали, что движения рук в группах не различа­лись, и не было отличий в характере активности области коры, отвечающей за движения правой руки. Однако при письме у праворуких активизировалась левая половина мозга, а у лево­руких — обе его половины. Обследование, проведённое через несколько десятков лет с момента переучивания, показали, что активизация правого полушария при письме так и не исчезла. Учёные объясняют это тем, что при переучивании происходит подавление активности движений левой руки. Следовательно, у переученных детей, а затем и взрослых (на протяжении всей жизни!) при письме одновременно активизируется левое по­лушарие, которое контролирует движения правой руки, и правое полушарие, которое заставляет левую руку мысленно проделывать те же движения, что делает правая. Этот процесс требует двойного напряжения от взрослого и, конечно, чрезмерных усилий от ребенка. Не зря многие из таких детей испытывают стресс, сопровождающийся невротическим поведением.

Т.О. изложенные ранее данные свидетельствуют о том, что проблемы в освоении письма будут испытывать кроме пере­ученных леворуких еще и те дети, у которых ведущее ухо или ведущий глаз противоположны ведущей руке. В этом случае мозговой контроль за структурами, участвующими в деятель­ности, будет требовать обмена информации между полуша­риями через недостаточно зрелое мозолистое тело. Именно в момент этого обмена будут возникать сложности при обуче­нии. Воспитатель должен осознавать, что подстегивание этого процесса или эмоциональное требование от ребенка писать лучше могут привести лишь к замедлению освоения письма и возникновению стойкой неприязни к тому, что плохо получа­ется. Но эту ситуацию воспитатель может использовать для того, чтобы научить преодолевать трудности.

Ребенок, которому легко дается любая новая деятель­ность, — исключительное явление. Так или иначе, но все дети неуспешны в чем-либо. Но это не является поводом для того, чтобы не учить их этому. Напротив, преодолевая трудности, ребенок обучается добиваться результата, все более и более верит в себя, повышает самооценку. Воспитатель детского са­да или педагог начального класса должен разрабатывать индивидуаль­ный маршрут для такого ребенка в освоении письма, в кото­ром более медленное прохождение каждого этапа сопровож­дается поощрением за каждый маленький шажок в улучшении нового навыка.

Обучая письму детей в школе, следует разви­вать все каналы у всех детей, обучая их видеть, слышать, чув­ствовать. Для этого с самого начала необходимо предлагать детям следующую последовательность списывания текстов из учебника:

Ø Сначала по слогам нужно прочесть предложение так, чтобы запомнить его наизусть (тренировка зрительного и слухового каналов).

Ø Затем записать его, не глядя в учебник (тренировка зрительного и тактильного каналов).

Ø Затем про­верить правильность, сверяя с тем, что написано в учебнике (проверка зрительного канала).

Подобная тренировка приве­дет к тому, что все дети будут развивать слабые стороны. Задача учителя в данном случае — не подгонять детей, а учить с возможной для каждого скоростью, возможно делая акцент на одном из этапов освоения грамотного письма.

Воспитатель же может помочь детям на более раннем этапе, развивая у детей зрительное, слуховое и чувственное воображение (примеры занятий даны в приложении), обучая быть внимательным к чувственной сфере, а также заранее проводя беседы с родителями о том, как они могут помочь своим детям в школе.

Вторая проблема начинающих школьников – чтение. Известно, что в мире насчитывается от 1 до 3% дислексиков (людей, имеющих проблемы с чтени­ем), в то время как в Японии их в 10 раз меньше. Это объясняют тем, что японцы используют два вида пись­ма — кана, основанный на слогах, и кандзи (иероглифическое письмо), связанные с разными полушариями (кана — с ле­вым, кндзи — с правым). Это означает, что любой ребенок вне зависимости от индивидуальной асимметрии может быть успешным в одном из видов чтения. Кроме того, обучение, направленное на стимуляцию каждого полушария, способст­вует и взаимодействию между ними, что облегчает процесс освоения чтения. И «рукость», и расположение центра речи могут быть важ­ными факторами, влияющими на способность к чтению. Это ярко продемонстрировало семилетнее исследование 39 детей (с момента пребывания в детском саду до 6 класса общеобра­зовательной школы), в котором сопоставлялись результаты ис­следования мозга с данными психологического тестирования. Праворукие дети, имеющие больший размер центра речи слева, лучше читали по сравнению с детьми, у которых «рукость» и размер этой же области не совпадали (например, праворукие — с областью, соответствующей центру речи спра­ва, или леворукие — с большей этой областью слева). Уже упоминалось ранее, что практически все люди имеют центр речи в левом полушарии, но около 5% праворуких и 15% леворуких — в правом полушарии. Леворукие дети с левым расположением центра речи хуже читали (но к таковым отно­сится примерно 70% леворуких детей), что и надо учитывать при обучении чтению.

Особенностью чтения людей с левым профилем является то, что они могут читать текст с конца вперед, а слово — слогами, но с конца (например, слово «мыло» читается как «ломы»). При этом инверсия слогов не мешает им понимать смысл текста. Читая про себя, многие из них именно так и делают. Но когда они читают вслух, эти два типа чтения — привычный для нас и привычный для них — начинают кон­курировать, что приводит к резкому замедлению процесса чте­ния. Именно поэтому желательно не предлагать таким детям регулярную проверку на скорость чтения. Если же этого нель­зя избежать в силу требований определенного учреждения, то можно проверять скорость их чтения не на уроке, а в более спокойной обстановке, когда ребенок остается один на один с учителем. И здесь нужно помнить, что любая эмоция только ухудшит процесс чтения. При тренировке же чтения таким детям лучше предлагать тексты, где нет сложной фабулы, но есть один яркий образ, поскольку при появлении нескольких образов ребенок легко утрачивает смысл читаемого.

Следующий аспект, на котором следует остановиться, заключается в том, что при наблюдении легко заметить, что некоторым детям чтение дается с тру­дом, но они с удовольствием слушают очень сложные тексты, недоступные для большинства других детей, успешных в само­стоятельном освоении чтения. В этом случае рекомендуется разделить процесс чтения на два подпроцесса: получение зна­ний и собирание букв в осмысленный текст. Первый берут на себя взрослые, которые будут читать сложные книги до тех пор, пока развитие мозга не достигнет уровня, при котором чтение станет легким для ребенка (это может быть и в 12, и даже в 15 лет). Совместное семейное чтение будет полезно для ребенка еще и потому, что многие левши весьма эмоциональ­ны и, прижавшись к родному существу, они чувствуют себя более комфортно и уверенно. А реакция взрослого на содер­жание, его комментарии научат маленького человека не толь­ко понимать текст, но и анализировать разнообразные жиз­ненные ситуации. Недаром в XIX веке семейные чтения были признаком образованной семьи и рассматривались в качестве важнейшего воспитательного момента. Возможно, детская проблема в случае такого ее решения не только позволит снять трудности у ребенка, но и будет полезной для решения многих других конфликтных ситуаций семьи. Однако это не означает, что ребенок освобождается от работы над чтением. Ему необходимо ежедневно тренироваться на упрощенных текстах, например чтении детских стихов. При этом следует учитывать, что узкая полоска текста легче воспринимается, чем широкая, растянутая на всю страницу. Перелистывая страницу за страницей, ребенок на­чинает верить, что он может освоить это сложное занятие. А любовь к литературе, воспитанная семейными чтениями, подвигнет его на преодоление трудностей. Настаивание же на чтении сложного текста может, напротив, оттолкнуть ребенка от литературы как таковой.

Есть мнение, что дислексия — весьма распространенный процесс. Только люди, которым трудно читать, не говорят об этом, они утверж­дают, что книжки — неинтересные. Это называется психоло­гической защитой — процессом, при котором человек защи­щает себя от представлений о себе как не справившемся с какой-то проблемой. Возможно, что, более бережно обучаясь чтению, они преодолели бы сложности, обусловленные осо­бенностями развития их мозга, и с большим интересом читали бы и во взрослом периоде своей жизни.

Всё вышеизложенное свидетельствуют о том, что для процес­сов чтения и письма облегчающим фактором является распо­ложение моторной и речевой функций в одном полушарии. Именно поэтому в наихудшем положении оказываются не леворукие дети, а дети, у которых различным образом распре­делены сенсорные и моторные функции, включенные в про­цесс письма и чтения. Уже говорилось, что это связано с необходимостью передачи информации из одного полушария в другое, а мозолистое тело может быть не готово к этому, особенно у леворуких детей, у которых процесс созревания этой структуры замедлен (у некоторых из них он закончится лишь к 12 годам).

Далее необходимо отметить ещё один факт. Дело в том, что полученные при обследовании детей с преобладанием левых признаков в профиле результаты зависели не только от физио­логических особенностей детей, но и от социоэкономического статуса родителей: чем он выше, тем лучше читает ребенок. Следовательно, чем больше заниматься с ребенком, тем боль­шего эффекта можно достичь.

Говоря об особенностях развития детей с различной межполушарной асимметрией, хотелось бы отметить, что часто асимметрию связывают и с синдромом дефицита внима­ния, который отмечается, в среднем, у 5% детей. Предполага­ется, что при синдроме дефицита внимания ослаблена функ­ция торможения, связанная, возможно, с недостаточностью активности правого полушария, которая, в свою очередь, может быть результатом внутриутробной травмы. Хотелось бы подчеркнуть, что синдром дефицита внимания ставится в ред­ких случаях и не более 5 детей из 100 получают его. В то же время в практике российских школ и детских садов этот диа­гноз распространен существенно чаще — в некоторых школах его получают до 40% детей. Здесь следует говорить о гипер­диагностике, когда невоспитанность, необученность ребенка или его природное любопытство, с точки зрения пожилого взрослого, рассматриваются как болезнь. Если в случае реаль­ной болезни необходима еще и фармакотерапия, то в случае чрезмерной активности ребенка из-за особого воспитания в семье единственным действенным методом будет изменение стиля воспитания. Кроме того, при реальном дефиците вни­мания дети чаще будут иметь левый профиль (вследствие по­вреждения мозга во внутриутробный период), а подвижные плохо воспитанные дети будут иметь смешанный или правый тип профиля просто потому, что они чаще встречаются в ев­ропейской популяции. Любой воспитатель может отличить гиперак­тивного ребенка от плохо воспитанного по требованиям, которые предъявляют детям их родители, по поведению самих родителей и тому, как они общаются со своими детьми. При желании можно провести тестирование, которое с большей вероятностью выявит либеральный стиль воспитания у роди­телей вторых. Более того, эти последние склонны обвинять всех вокруг в том, что происходит с их ребенком.

Еще одно заболевание, которое рассматривается как ре­зультат незрелости полушарий, — детский аутизм. Аутизм — это расстройство, определяемое многими факторами, в том числе генетическими и средовыми. Появление новых, более качественных методик диагностики аутизма в последнее время привело к резкому возрастанию числа детей с таким диагнозом. Оказалось, что среди леворуких аутизм встречается чаще, чем среди праворуких. Е.И.Николаевой было проведено исследование профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у 8 аутичных детей и их ближайших родственников, которое выявило у всех обследованных детей левый или симметричный тип профиля. При этом у 3 детей левый или сим­метричный тип профиля был также обнаружен у обоих родите­лей, у остальных детей — только у одного родителя. Высокая тревожность выявлена хотя бы у одного родителя в семьях всех детей. Однако не представлялось возможным сделать четкий вывод о том, что явилось в данном случае причиной, а что — следствием: высокая тревожность была связана с развитием заболевания у ребенка или она была одним из патогенных факторов развития заболевания у ребенка с незрелостью левополушарных структур. Можно предположить, что врожденная слабость левополушарного контроля в сочетании с особенностями эмоциональ­ного развития ребенка в семье создают условия для формиро­вания заболевания. Важно понимать, что левопрофильность лишь создает основу для большей тревожности ребенка, но реализуется она или нет — зависит от его семьи. Именно по­этому не все леворукие дети — аутичны. В таких случаях не­обходима специальная работа и с ребенком, и его семьей.

Следующим важным моментом является наличие множества данных, связывающих задержку психического развития (ЗПР) детей с выраженной функцио­нальной незрелостью левополушарных и правополушарных структур. У таких детей отмечена недостаточная дифферен­циация реакций, снижение межполушарного взаимодействия, запаздывание созревания структур левого полушария. В этом случае у ребенка отмечаются какие-то ранние проблемы либо в процессе вынашивания, либо в процессе рождения. Внутри­утробные заболевания или тяжелые заболевания сразу же после рождения могут спровоцировать задержку психического развития. Часто у таких детей смешанный профиль функцио­нальной асимметрии сочетается с выраженной незрелостью мозолистого тела. Все действия, способствующие созреванию мозга, описанные ранее, будут облегчать ситуацию.

Всё вышеизложенное ярко свидетельствует о том, что не леворукость или левопрофильность определяет затруднения в развитии ребенка. Проблемность обусловлена медленным со­зреванием волокон, соединяющих полушария мозга, поэтому она чаще сочетается со смешанным типом профиля функцио­нальной сенсомоторной асимметрии. Однако эта незрелость мозговых структур может быть скомпенсирована или, напро­тив, ярко обозначена методами, которыми ребенка обучают.