Контроль и оценка

Важным компонентом учебной деятельности являются контроль и оценка достигнутых результатов обучения. Контроль предполагает три звена:

1) модель желаемого результата действия;

2) процесс сличения этого образа и реального действия;

3) принятие решения о продолжении и коррекции действия.

Все три звена и есть структура контроля субъекта деятельности за ее реализацией. Каждое звено деятельности, каждое ее действие внутренне контролируется по многочисленным каналам обратной связи. Формирование собственного внутреннего контроля или, точнее, самоконтроля происходит как поэтапный переход. Этот переход подготавливается вопросами учителя, фиксацией наиболее важного, основного. Учитель как бы создает общую программу такого контроля, который будет основой самоконтроля.

П.П. Блонским были рассмотрены четыре стадии проявления самоконтроля применительно к усвоению материала:

1) первая стадия характеризуется отсутствием всякого самоконтроля (находящийся на этой стадии учащийся не усвоил материал и не может соответственно ничего контролировать);

2) вторая стадия «полного самоконтроля» (учащийся проверяет полноту репродукции усвоенного материала и правильность репродукции);

3) третья стадия выборочного самоконтроля (учащийся контролирует, проверяет только главное по вопросам);

4) четвертая стадия характеризуется отсутствием видимого самоконтроля (контроль осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей, примет).

Аналогично самоконтролю происходит формирование самооценки в структуре деятельности.

Литература:

1. Божович Л.И. О мотивации учения // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М. 2003. С. 111-113.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2004, С. 196 – 216.

3. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Примерная программа психологического изучения учителем мотивации учения школьников // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. С. 45 – 46.

4. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Возрастные особенности мотивации учения и умение школьников учиться // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. С. 57 – 62.

5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д – 2000