 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Рефлексивный лист оценки профессиональной компетентности
|
|
Приложение 2.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ И ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
1. Исследовательское задание «Изучение воспитанности учащихся».
Задачи исследования:
1. На основе анализа педагогической литературы определить сущность понятия «воспитанность учащихся», основные направления работы по её формированию.
2. Провести диагностику воспитанности одного из учащихся (Тест «Размышляем о жизненном опыте»).
3. На основе полученных данных определить основные задачи и средства по формированию воспитанности; сделать выводы.
ТЕСТ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ПУТИ» (Н. Е. ЩУРКОВА)
(См.: Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы. — М., 1991. — С. 59-69.
Цель предлагаемого теста — выявить нравственную воспитанность как отдельных учащихся, так и нравственную направленность классного коллектива.
Проведение тестирования требует обязательных, строго исполняемых условий.
1. Оно проводится в абсолютной тишине, когда не раздается ни одного голоса, никто не высказывает своего отношения к вопросам, тем более исключается громкое произнесение ответов на вопросы.
2. Тестирование анонимно, школьники не подписывают своих имен и фамилий, но могут указать лишь половую принадлежность, поставив в углу листа букву ю или д (юноша, девушка).
3. Предварительно приготавливаются листы бумаги, они могут быть разлинованы в целях удобства подсчета, но можно предложить школьникам самим под наблюдением педагога заготовить таблицу для обсчета результатов.
4. Важно, чтобы тональность организуемого с учащимися общения при тестировании содействовала искренности, откровенности и сосредоточенности школьника.
5. В том случае, если содержание тестов не может быть представлено для каждого школьника, вопросы поочередно зачитывают ровным монотонным голосом, так, чтобы интонационная насыщенность не повлияла на выбор ответа.
6. Ответы собираются немедленно после произведенного выбора.
| Форма регистрирования выбора ответов | |||
| Вопросы | Номер ответа | ||
| а | б | в | |
| + | + | + |
Школьнику (респонденту) предлагается выбрать один из трех ответов и знаком «+» обозначить свой выбор в пронумерованной графе
Тест «Размышляем о жизненном опыте»
1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что вы сделаете? —
а) Обойду, не потревожив;
б) Отодвину и пройду;
в) Смотря, какое будет настроение.
2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку, одиноко сидящую в стороне. Что вы сделаете? —
а) Ничего, какое мне дело?
б) Не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) Подойду, заговорю непременно.
3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо, что вы сделаете? —
а) Пройду мимо: я тороплюсь в школу;
б) Если кто-то бросится на помощь, я тоже подойду;
в) Позвоню по телефону «03», остановлю прохожих.
4. Ваши пожилые знакомые переезжают на новую квартиру. Что вы сделаете? —
а) Предложу свою помощь;
б) Я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) Если попросят, я, конечно, помогу.
5. Вы, покупая клубнику, забираете последний килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Ваша реакция: —
а) Сочувствую, конечно, но останусь при своей клубнике;
б) Предлагаю уступить половину;
в) Не знаю, все зависит от настроения.
6. Узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что вы сделаете? —
а) Очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) Ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) Вступаюсь за обиженного.
7. Вы дежурный. Убираясь в классе, находите деньги. Что вы сделаете? —
а) Они мои, раз я их нашел;
б) Завтра спрошу, кто потерял;
в) Может быть, возьму себе.
8. Сдаете экзамен. На что вы рассчитываете? —
а) На шпаргалки, конечно, экзамен — это лотерея;
б) На усталость экзаменатора;
в) На свои знания.
9. Вам предстоит выбирать работу. Как вы будете это делать? —
а) Найду что-нибудь рядом с домом;
б) Поищу высокооплачиваемую работу;
в) Хочу создавать нечто ценное на земле.
10. Вам предлагают три вида путешествий. Что вы выберете? —
а) По нашей стране;
б) По экзотическим странам;
в) По одной из ведущих капиталистических стран.
11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что вы предпримете? —
а) Поболтаюсь немного, потом видно будет;
б) Уйду немедленно домой, если отмечать присутствующих не будут;
в) Присоединяюсь к кому-нибудь, поработаю вместе с ним.
12. Некий волшебник предлагает устроить вам обеспеченную жизнь без необходимости работать. Что вы ответите этому волшебнику? —
а) Соглашусь с благодарностью;
б) Сначала узнаю, скольким он обеспечил такую жизнь;
в) Откажусь решительно.
13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Что происходит дальше? —
а) Забываю о нем, вспомню, когда потребуют отчет;
б) Выполняю, конечно;
в) Увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не выполнить.
14. Побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли вы кому-нибудь об этом? —
а) Да, непременно расскажу товарищам и свожу их в музей;
б) Не знаю, как придется;
в) Зачем говорить, каждый знает, что ему надо.
15. Решается вопрос, кто мог бы выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны ее сделать. Ваши действия: — а) Поднимаю руку и сообщаю о своем желании; б) Сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию; в) Я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
16. Вы с товарищем в солнечный теплый день собрались ехать на дачу. Вдруг вам звонят и просят отложить поездку ради общего важного дела. Что вы сделаете? —
а) Еду на дачу, согласно плану;
б) Не еду, остаюсь, конечно;
в) Жду, что скажет мой товарищ.
17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов вас устроит? —
а) Бездомный щенок;
б) Взрослый пес с известными вам повадками;
в) Дорогой щенок редкой породы.
18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как вы реагируете? —
а) Напоминаю о праве на отдых;
б) Делаю, раз надо;
в) Посмотрю, что скажут остальные.
19. С вами разговаривают в оскорбительном тоне. Как вы к этому отнесетесь? —
а) Отвечаю тем же;
б) Не замечаю, это не имеет значения;
в) Разрываю связь с собеседником.
20. Вы плоховато играете на скрипке. Однако ваши родители непременно вас хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете? —
а) Играю, конечно;
б) Разумеется, не играю;
в) Когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.
21. Вы пригласили гостей. Как вы их примите? —
а) Сам приготовлю все блюда;
б) Закуплю полуфабрикаты в «Кулинарии»;
в) Приглашу гостей только на кофе.
22. Вдруг вы узнаете, что школу закрыли по каким-то причинам. Как вы встречаете такое сообщение?
а) Бесконечно рад, гуляю и наслаждаюсь жизнью;
б) Обеспокоен, строю планы самообразования;
в) Буду ожидать новых сообщений.
23. Когда хвалят кого-то из ваших товарищей, что вы чувствуете? —
а) Ужасно завидую, мне неудобно;
б) Я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) Я, как все, аплодирую.
24. Вам подарили дорогую авторучку. На улице к вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что вы делаете? —
а) Отдаю — жизнь дороже;
б) Постараюсь убежать от них, говорю, что у меня ничего нет;
в) Не отдаю подарок.
25. Когда наступает Новый год, о чем вы чаще всего думаете? —
а) О новогодних подарках;
б) О каникулах и свободе;
в) О том, как жил и как собираюсь жить в новом году.
26. Какова роль музыки в вашей жизни? —
а) Она мне нужна для танцев;
б) Она доставляет мне духовное наслаждение;
в) Она мне просто не нужна.
27. Когда вы уезжаете надолго из дома, как вы себя чувствуете вдали? —
а) Снятся родные места;
б) Хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в) Не знаю, надолго не уезжал.
28. Портится ли у вас настроение, когда вы смотрите «Новости»? —
а) Нет, если мои дела идут хорошо;
б) Да, и довольно часто в настоящее время;
в) Не замечал.
29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что вы сделаете? —
а) Отберу интересные и принесу;
б) У меня нет ненужных мне книг;
в) Если все принесут, то и я тоже.
30. Можете ли вы назвать 5 дорогих вам мест на земле, пять общественно-исторических событий, 5 значимых для вас имен великих людей? —
а) Да, безусловно, могу;
б) Нет, на свете так много интересного;
в) Не задумывался, надо бы посчитать.
31. Когда вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит вам в голову? —
а) У него был, конечно, свой личный интерес;
б) Человеку просто повезло прославиться;
в) Не перестаю удивляться поступку этого человека.
Анализ результатов производится таким образом.
1. Следует исключить из подсчета вопросы и ответы на них под номерами 10, 17, 21, 25, 26.
2. Подсчитать количество знаков «+» в первой графе на вопросы под номерами 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30; потом количество знаков «+» во второй графе на вопросы под номерами 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28; затем количество знаков «+» в третьей графе на вопросы под номерами 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31.
Если число данных выборов обозначается цифрой 13 или более, то это свидетельствует о достаточной нравственной воспитанности школьника, о том, что у него сформирована ориентация на другого человека.
Для выявления нравственной направленности всего классного коллектива следует подсчитать число учащихся с выбором такого рода, выразить его количество в процентах по отношению ко всем респондентам (предположим, мы получили цифру 54%).
3. Подсчитать количество знаков «+» в первой графе на вопросы под номерами 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31; затем количество знаков «+» на вопросы под номерами 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30; затем количество знаков «+» под номерами 14, 15 в третьей графе. Если количество данных выборов обозначается цифрой 13 или более, то это свидетельствует о некоторой безнравственной ориентации, об отсутствии учета интересов окружающих людей, о позиции эгоистической и, возможно, индивидуалистической.
Для выявления нравственной направленности всего классного коллектива следует выразить число школьников с выбором такого рода в процентах по отношению ко всем респондентам (предположим, мы получили цифру 16%).
4. Оставшееся число школьников, выбор которых не обнаружил явного предпочтения, характеризуется несформированностью нравственных отношений, наличием неустойчивого, импульсивного поведения, их отношение к другим людям зависит от случайного состояния.
Суждение о нравственной направленности учащихся всего класса можно вынести, если показатели выбора составляют 50 % и выше. К примеру, если в классе 50% и более учащихся имеют положительную нравственную направленность, то и весь он оценивается этой направленностью. Так же выносится суждение об отрицательной и неустойчивой направленности.
2. Исследовательское задание «Творческая самореализация личности».
Задачи исследования:
1.На основе анализа педагогической литературы раскрыть сущность понятия «творческая самореализация» личности, содержание и формы организации творческой деятельности детей.
2.Провести диагностику творческого потенциала учащихся одного из классов (Тест "Ваш творческий потенциал»).
3.Определить основные задачи и средства по развитию творческого потенциала учащихся; сделать выводы.
ТЕСТ "ВАШ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ"
Чтобы узнать свой творческий потенциал, выберите один из вариантов ответов.
1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:
а) да;
б) нет, он и так достаточно хорош;
в) да, но только кое в чём.
2. Думаете ли вы, что можете сами участвовать в значительных изменениях окружающего мира:
а) да, в большинстве случаев;
б) нет;
в) да, в некоторых случаях.
3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:
а) да;
б) да, при благоприятных обстоятельствах;
в) лишь в некоторой степени.
4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:
а) да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите своё начинание:
а) да;
б) часто думаете, что не сумеете;
в) да, часто.
6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:
а) да, неизвестное вас привлекает;
б) неизвестное вас не интересует;
в) всё зависит от характера этого дела.
7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нём совершенства:
а) да;
б) удовлетворитесь тем, что успели добиться;
в) да, но только если это вам нравится.
8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нём всё:
а) да;
б) нет, вы хотите научиться только самому основному;
в) нет,вы хотите только удовлетворить своё любопытство.
9. Когда вы терпите неудачу, то:
а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;
б) махнёте рукой на эту затею, т. к. понимаете, что она нереальна;
в) продолжаете делать своё дело, даже когда очевидно, что препятствия непреодолимы.
10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:
а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;
б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;
в) преимуществ, которые она обеспечит.
11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:
а) да;
б) нет, боитесь сбиться с пути;
в) да, но только там, где местность вам понравилась.
12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вспомнить всё, что говорилось:
а) да, без труда;
б) всего вспомнить не можете;
в) запоминаете только то, что вас интересует.
13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:
а) да, без затруднений;
б) да, если это слово легко запомнить;
в) повторите, но не совсем правильно.
14. В свободное время вы предпочитаете:
а) оставаться наедине, поразмыслить;
б) находиться в компании;
в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.
15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только тогда, когда:
а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;
б) вы более или менее довольны;
в) вам ещё не всё удалось сделать.
16. Когда вы од(на)ин:
а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;
б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;
в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.
17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:
а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;
б) вы можете делать это только наедине;
в) только там, где будет не слишком шумно.
18. Когда вы отстаиваете какую-нибудь идею:
а) можете отказаться от неё, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;
б) останетесь при своём мнении, какие бы аргументы ни выслушали;
в) измените своё мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.
Подсчитайте баллы за "а" - 3 балла, за "б" -1 балл, за "в" - 2 балла.
Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности;
вопросы 2, 3, 4, 5 - веру в себя;
вопросы 9 и 15 - постоянство;
вопрос 10 - амбициозность;
вопрос 11 - зрительную память;
вопросы 12 и 13 -слуховую память;
вопрос 14 - ваше стремление быть независимым;
вопросы 16 и 17 - способность абстрагироваться;
вопрос 18 - степень сосредоточенности.
Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.
Общая сумма набранных баллов покажет уровень вашего творческого потенциала.
49 и более баллов. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.
От 24 до 48 баллов. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.
23 и менее баллов. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы просто недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.
3. Исследовательское задание «Педагогическое общение»
Задачи исследования:
1. На основе анализа педагогической литературы определить сущность понятия «педагогическое общение», его специфику в профессионально-педагогической деятельности; основные функции педагогического общения в образовательном процессе, стили общения.
2. Проанализировать опыт работы учителя-предметника по организации педагогического общения, описать средства общения, наличие «барьеров» общения (Тест на выявление тенденций к стилям педагогического общения).
3. Сформулировать правила общения учителя с учащимися исходя из результатов диагностики, сделать выводы.
ТЕСТ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ТЕНДЕНЦИЙ К СТИЛЯМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
1. Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом ''+'', если можете с ними согласиться, и символом "-", если даёте отрицательный ответ. От степени объективности ответов зависит и степень достоверности результатов тестирования.
2. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?
3. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?
4. Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?
5. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом (на кафедре)?
6. Часто ли вы используете методические приёмы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?
7. Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока?
8. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?
9. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?
10. Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме* невзирая на лица слушателей?
11. Часто ли удаётся вам удачно пошутить в ходе урока?
12. Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)?
13. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т.п.) среди учащихся?
14. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин.), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся?
15. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?
16. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?
17. Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу объяснения учебного материала задавали вопросы учащиеся?
18. Во время урока забываете ли вы о том, кто вас слушает?
19. Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?
20. Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся?
21. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?
22. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог в ходе объяснения темы урока?
23. Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся?
24. Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?
25. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведённого по плану урока времени?
26. Чувствуете ли вы себя после уроков уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день ещё раз (во вторую смену)?
Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведённым ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой.
| № вопросов | Да "+" 1 | Нет "-" |
| Дикторская "Монблан" | 4.6, 11, 15, 17,23 | 1.7. 8.9.12, 13, 14,16, 18, 19,20.21,22,24. |
| Неконтактная "Китайская стена" | 9, 11, 13, 14, 15. | 1,7.8. 12, 16, 18, 19, 20,21. |
| Дифференцированное внимание "Локатор" | 10,14, 18,20,21. | 2,4,6, 13, 15, 17,23. |
| Гипорефлексивная "Тетерев" | 9, 11,15, 17,23,24. | 8, 12, 16, 19,20,21, 22. |
| Гиперрефлексивная"Гамлет'' | 3,12,14,18,19,20,22,25. | 2,5,6, 11, 13,23. |
| Негибкого реагирования "Робот" | 1,2,5,6, 13, 15,23. | 7,8,9, 11, 16,21,24. |
| Авторитарная "Я - сам(а)" | 5. 10, 14, 15, 18,24. | 2,8, 16,21. |
| Активного взаимодействия "Союз" | 7,8, 10, 16,20,21,22. | 1,2,4,5,6, 11, 13, 15, 17,23. |
4. Исследовательское задание «Нравственные ориентации современных подростков».
Задачи исследования:
На основе анализа педагогической литературы дать определение нравственных ориентаций, определить степень их значимости в нравственном становлении школьников.
Изучить нравственные ориентации подростков одного из классов
Проанализировать возможности процесса обучения в развитии нравственных ориентаций подростков, сделать выводы.
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
4.1. «Три самых ценных качества»
Предложите учащимся назвать три самых ценных качества человека»
Обработка: выстроить ряд (по мере убывания) названных учащимися самых ценных качеств, указать количество учащихся (в процентах), отдавших предпочтение названным качествам. На основании количественных показателей сделать выводы о ценностных ориентациях школьников.
Данные внесите в таблицу:
| № п/п | Качества человека | Кол-во уч-ся в % |
4.2. Предложите учащимся дать определение таким понятиям как «нравственность», «нравственный поступок», «гуманность», «достоинство», «совесть», «честь». Сравните данные учащимися определения с дефинициями в педагогическом словаре (педагогической энциклопедии).
Подсчитайте количество учащихся (в процентах), которые «правильно понимают», «неправильно понимают», «не знают» содержание понятий. Проанализируйте полученные количественные показатели.
4.3. Методика, незаконченных предложений:
Продолжить предложения:
Хорошая жизнь – это…
Самое главное в жизни - …
Наивысшая ценность для человека - …
Быть человеком – значит…
Дать качественную характеристику полученных результатов.
4.4. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Цель: с помощью анкетирования установить нравственные представления учащихся (о чуткости, принципиальности, честности, справедливости, дисциплинированности, ответственности).
Ход выполнения: ученикам предлагается в письменной форме привести хорошо известные им примеры:
1. Совершенного тобой или кем-то другим принципиального поступка.
2. Зла, сделанного тебе другим.
3. Доброго дела, свидетелем которого ты был.
4. Совершенного кем-то бесчестного поступка.
5. Справедливого поступка твоего знакомого.
6. Безвольного поступка известного тебе человека.
7. Проявленной кем-то из твоих друзей безответственности.
Обработка полученных результатов: качественный анализ ответов учащихся позволяет определить степень сформированности у них понятий о некоторых нравственных качествах, которая может быть оценена так:
1) неправильное представление;
2) правильное, но недостаточно полное и четкое;
3) полное и четкое представление о нравственных качествах.
5. Исследовательское задание «Ценностные ориентации современных старшеклассников».
Дата публикования: 2015-04-08; Прочитано: 3041 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
