| Педагогические умения
| Уровень сформированности
педагогических умений
|
|
| низкий
| средний
| высокий
|
| 1. Аналитические
|
|
| - расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.)
- осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с ведущими сторонами;
- находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;
- диагностировать педагогические явления;
- находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения;
- определить место данного явления в образовательном процессе.
|
|
|
|
| 2. Прогностические:
|
|
| - выдвигать педагогические идеи и задачи;
- отбирать оптимальные способы достижения педагогических целей;
- предвидеть результат, возможные отклонения и нежелательность явления;
- определять этапы (стадии) педагогического процесса;
- распределять время;
- планировать жизнедеятельность совместно с учащимися;
- прогнозировать развитие коллектива;
- прогнозировать развитие личности.
|
|
|
|
| 3. Проективные
|
|
| - переводить цели и содержание образования и воспитания в конкретные педагогические задачи;
- учитывать при определении педагогических задач и отборе содержание деятельности учащихся их потребностей и интересов, возможностей материальной базы, своего опыта и личностно-деловых качеств;
- определять комплекс доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса;
- отбирать вид деятельности, адекватный поставленным задачам, планировать систему совместных творческих дел;
- планировать индивидуальную работу с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способностей, творческих сил и дарований;
- отбирать содержание, формы, методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании;
- планировать систему приемов стимулирования активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их поведении.
|
|
|
|
| 4. Рефлексивные (анализ собственной деятельности)
|
|
| - анализировать правильность постановки целей, их "перевода" в конкретные задачи;
- анализировать адекватность комплекса решавшихся доминирующих и подчиненных задач исходным условием;
- анализировать эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности;
- анализировать причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания;
- анализировать опыт своей деятельности в его целостности и соответствии с выработанными наукой критериями и рекомендациями.
|
|
|
|
| 5. Организаторские:
|
|
| Мобилизационные:
- привлекать внимание учащихся и развивать у них устойчивые интересы к учению, труду и другим видам деятельности;
- стимулировать актуализацию знаний и жизненного опыта воспитанников в целях формирования у них активного самостоятельного и творческого отношения к явлениям окружающей действительности;
- разумно использовать методы поощрения и наказания;
- создавать атмосферу совместного переживания и т.п.
Информационные:
- четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их жизненный опыт и возраст;
- правильно строить и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение;
- формулировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно;
- применять технические средства и средства наглядности;
- перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материала;
Развивающие:
- создавать проблемные ситуации и другие условия для развития познавательных процессов, чувств и воли воспитанников;
- стимулировать познавательную самостоятельность и творческое мышление, потребность в установлении логических и функциональных отношений;
- создавать условия для развития индивидуальных особенностей учащихся;
Ориентационные:
- формировать морально-ценностные установки воспитанников;
- прививать устойчивый интерес к учебной деятельности и науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующим личным склонностям и возможностям детей;
- организовывать совместную творческую деятельность, имеющую своей целью развитие социально значимых качеств личности.
|
|
|
|
| 6. Коммуникативные:
|
|
|
|
| Перцептивные:
- воспринимать и адекватно интегрировать информацию о сигналах от партнера по общению, получаемых в ходе совместной деятельности;
- определять, к какому типу личности и темперамента относится человек, по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;
- видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей "поправки" на воспринимающего, противостоять стереотипам воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека.
Умения педагогического общения:
- привлекать к себе внимание;
- устанавливать психологический контакт с классом;
- создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности;
- последовательно действовать в публичной обстановке;
- распределять внимание и поддерживать его устойчивость;
- анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях;
- чувствовать в процессе общения наступление момента изменения в эмоциональных состояниях учащихся.
Педагогическая техника:
- выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, управлять их вниманием;
- регулировать свои психологические состояния;
- управлять своим телом, снимать мышечное напряжение в процессе выполнения педагогических действий;
- располагать к себе собеседника.
|
|
|
|
