 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Подпись классного руководителя____________________________
|
|
Схема наблюдения личностно – ориентированного занятия
| Психолого-дидактические характеристики занятия | Признаки конкретной психолого-дидактической характеристики (технологические показатели) | Тема занятия | ||||||
| I ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА | ||||||||
| 1.Ориентация на формирование деятельности (а не на передачу информации) | Раскрытие и обсуждение способов учебной работы, которыми пользовались ученики | |||||||
| Знакомство учеников с рациональными способами усвоения материала | ||||||||
| Постановка на уроке учебных задач | ||||||||
| Освоение на уроке учебных действий | ||||||||
| Обучение учеников рефлексии, оценке действий, усилий, результатов, контролю за процессом деятельности | ||||||||
| 2. Организация развивающего пространства (обеспечение развивающего потенциала урока) | Использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализа ситуаций и/или их моделей | |||||||
| Преобладание на уроке учебных заданий продуктивного (творческого) характера (а не репродуктивного) | ||||||||
| Постановка и организация разрешения проблемных ситуаций | ||||||||
| Использование диагностических заданий, приемов, процедур, ориентированных на изучение личностного развития учеников | ||||||||
| Использование нетрадиционных форм урока (семинар, экскурсия, состязание, диспут, деловая игра и др.) | ||||||||
| 3.Реализация индивидуального подхода | Использование приемов внешней и внутренней дифференциации | |||||||
| Обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам (в соответствии с зоной ближайшего развития) | ||||||||
| Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять свои способности, возможности, интересы (т.е. индивидуальность) | ||||||||
| Обеспечение вариативности (свободный выбор средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив) | ||||||||
| Создание ситуаций успеха (акцентирование внимания на достижениях и успехах учеников) | ||||||||
| II СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧЕНИКОВ | ||||||||
| 1. Актуализация и обогащение субъектного опыта учеников | Обращение к ранее накопленным знаниям и умениям учеников | |||||||
| Стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения задания | ||||||||
| Создание ситуаций нравственного выбора | ||||||||
| Обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательной задачи (проблемы) | ||||||||
| Организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта | ||||||||
| 2. Развитие активности учащихся в учебной деятельности | Организация исследовательской деятельности на уроке (порученных исследовательских заданий на дом) | |||||||
| Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос | ||||||||
| Выявление внимания учащихся об уроке, о характере взаимодействия на уроке | ||||||||
| Поощрение вопросов учеников, обеспечение возможности задавать вопросы | ||||||||
| Поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе | ||||||||
| 3. Создание условий для развития готовности ученика к самоопределению (в т.ч. личной ответственности за результаты учебной деятельности) | Побуждение учеников к самооценке, самоконтролю, самоанализу деятельности | |||||||
| Создание ситуаций самостоятельного планирования своей деятельности, выбора действий | ||||||||
| Помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения, деятельности | ||||||||
| Обучение целеполаганию (приемам, последовательности, классификации) | ||||||||
| Создание ситуаций, обеспечивающих самопознание учащихся | ||||||||
| III ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ (ЛИЧНОСТНО-ГУМАННОЙ) ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА | ||||||||
| 1. Проявление ценностного отношения к личности учащихся | Заинтересованная реакция на предложения, пожелания (мнение) каждого ученика | |||||||
| «Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него | ||||||||
| Отделение оценки действий ученика от личного отношения к нему педагога | ||||||||
| Акцентирование учителем важности мнения и участия каждого в урочной деятельности | ||||||||
| Акцентирование внимания на позитивных личностных качествах учащихся, их поощрение | ||||||||
| 2. Реализация учителем новых педагогических функций (ролей) | Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки) | |||||||
| Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция) | ||||||||
| Учитель как сиследователь (исследовательская функция) | ||||||||
| Учитель как психотерапевт (функция педагогической поддержки) | ||||||||
| Учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная) | ||||||||
| IV ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ГУМАННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА | ||||||||
| 1. Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаимодействия | Приоритет диалогических форм общения | |||||||
| Организация сотрудничества учеников между собой | ||||||||
| Обращение учителя к ученикам по имени | ||||||||
| Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики | ||||||||
| Учитель стремится постоянно получать от учащихся «обратную связь» | ||||||||
| 2. Создание благоприятного психологического климата на уроке, атмосферы доброжелательности и комфорта | Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность учителя | |||||||
| Внимательность к ученику и его проблемам | ||||||||
| Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися | ||||||||
| Свободное и легкое вступление учеников в диалог с учителем и друг с другом | ||||||||
| Стимулирование положительных эмоций во время урока | ||||||||
| 3.Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга (сотрудничества) | Организация ситуаций взаимопомощи между учениками | |||||||
| Использование таких учебных заданий, где сильна взаимозависимость результатов индивидуальной и групповой работы | ||||||||
| Организация работы учащихся в парах | ||||||||
| Организация групповой работы учащихся | ||||||||
| Подчеркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи | ||||||||
Данный показатель на занятии был выражен ярко – «+»
Данный показатель на занятии был выражен слабо – «v»
Данный показатель на занятии отсутствовал – «-»
Дата публикования: 2015-04-08; Прочитано: 313 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
