Повторение - ... мачеха учения

Вспомните, как вы первый раз поздно пришли домой и вас начали ругать родители — это на вас произвело сильное впечатление. Когда же это произошло в десятый раз, вы просто не услышали нравоучений, что легко объяснимо: направленный на вас текст успел десемантизироваться – утратить смысл. Если один раз сказать ученику: "Будешь хорошо учиться, станешь успешным в жизни", он вам поверит. А если повторять ему это каждодневно, он учиться перестанет, а к вам начнет относиться неприязненно, так как в текст вложен недостоверный смысл.

Незнание явления десемантизации часто приводит к педагогичес­ким провалам при использовании методики многократного повторения одних и тех же положений с целью их лучшего понимания и запоми­нания. С научной точки зрения, эта методика — самая неэффективная из всех возможных. Поскольку рассмотренная педагогическая методи­ка — явление, распространенное в отечественной школе, часто у учени­ков вырабатывается отвращение к познанию.

Если вы неудачно высказались и смысл вашего текста не дошел до сознания человека, повторение, как правило, только ухудша­ет ситуацию. Речь уже проиграна, и повторением вы проигрываете ее еще больше. Именно поэтому так важно и ценно каждое слово: сказан­ное один раз, оно должно запоминаться надолго. Надо суметь произне­сти его так, чтобы оно с первого раза осталось в сознании другого человека. В этом и заключается ораторское искусство.

Многим из собственного опыта обучения известно, что текст, содержащий поразившую вас информацию, мгновенно запоминается точно так же, как и отдельное слово, если оно произнесено со специаль­ной интонацией, обыграно или если вы услышали его в стрессовой си­туации. Это, в частности, означает, что методика преподавания тоже должна быть основана на эмоциональной провокации. Нервную систему человека следует ввести в такое состояние, при котором текст запоминается сразу. В любой деятельности, связанной с работой интеллекта и памяти, должен быть акт провокации. Лучший способ заставить выучить — это заставить догадаться самому. Как легче добиться того, чтобы школь­ник запомнил доказательство теоремы? Только не писать его на доске. Надо, чтобы он доказал теорему сам. Ему следует помочь догадаться, т.е. спровоцировать его мыслительную деятельность, — и теорема на всю жизнь останется в памяти.

Поговорка "Повторение — мать уче­ния" с психологической точки зрения неверна.

Другое дело, что в коммуникации часто возникает непонимание или недопонимание. В этой ситуации повторение оправданно: до тех пор, пока понимание не наступило, мозг будет анализировать инфор­мацию. Но как только говорящий ощутил, что его поняли, больше ничего повторять не следует. Нельзя путать описанную ситуацию с правилом смыслового круга при изложении нового материала.

Все названные цели реализуются в одном тексте. Насколько они реализуются — вопрос ораторского мастерства педагога.

Итак, объяснительный монолог учителя как речевой жанр имеет следующие признаки:
• учебное тематическое содержание;
• установка на информирование;
• полиадресатность;
• официальность обстановки;
• взаимодействие научного и разговорного стилей;
• аргументированность.

В тексте объяснительной речи учителя основным компонентом является рассуждение. Для того, чтобы грамотно рассуждать, необходимо знать теорию аргументации, владеть разными видами аргументов.