Вивается в совокупности принципов, а принципы (в научном

смысле), как известно, выполняют двоякую роль –с одной

Стороны, принцип выступает как центральное понятие, пред-

Ставляющее обобщение и распространение какого-либо поло-

Жения на все явления той области, из которой данный прин-

Цип абстрагирован; с другой стороны, принцип выступает в

смысле принципа действия –норматива, предписания к дея-

Тельности.

Наконец, при данной конструкции теории любая вводимая

В дальнейшем кем-либо какая-либо инновация может быть,

Очевидно, четко идентифицирована, однозначно отнесена к

Тому или иному конкретному условию реализации конкретно-

Го принципа конкретной идеи.

Тем не менее, поскольку известно, что одна и та же сово-

Купность объектов может быть классифицирована по различ-

Ным основаниям (так, например, известно девять независимых

Классификаций методов обучения), то, понятно, что данная

теория развития образования –не единственно возможная.

Впрочем, как сказал булгаковский Воланд, «все теории стоят

одна другой». Ведь, как известно, гносеологический принцип

Дополнительности допускает множественность теорий, опи-

Сывающих одну и ту же предметную область.

В любом случае этот типологический, классификационный

Подход к построению теоретических конструкций, думается,