Частности

И тогда я убедился в том, что в обширной литературе по

Методологии науки вообще и по методологии педагогики ме-

ня не устраивало отсутствие какой-либо системности: разные

Авторы затрагивали и описывали отдельные аспекты, а цело-

Стной картины не было. Кроме того, и предмет самой методо-

Логии не имел четкого определения.

Появилась потребность создать методологию в двух аспек-

тах: методологию науки педагогики и методологию практиче-

Ской педагогической (образовательной) деятельности. Я бод-

Ро взялся за перо и за каких-то две недели написал раздел о

Методологии педагогики (методологии педагогического ис-

следования –синонимы). Туда входили: особенности научно-

педагогической деятельности, принципы –а это общенаучные

Принципы детерминизма, соответствия и дополнительности,

Методы и средства исследования.

Но как только я взялся за методологию практической дея-

Тельности, в частности практической педагогической (образо-

Вательной) деятельности, оказалось, что об этом во всей мно-

Гочисленной литературе полное молчание. Хотя философы и

Признавали возможность наличия таковой. Пришлось читать

Литературу по другим наукам, искать, на каких основаниях

Можно будет построить методологию практической деятельно-