Ских видов деятельности

А главным специфическим детским видом деятельности

является, как мы знаем, игра. Известно, что ребенок, не наи-

гравшийся, «не доигравший» в детстве, в дальнейшей взрос-

лой жизни остается инфантильным – для него взрослая серь-

езная жизнь является как бы продолжением детских игр. Он

легкомыслен, безответственен как к своей судьбе, так и к

судьбам окружающих его людей. Он как бы считает, что лю-

бую ситуацию в жизни можно, как и в игре, «переиграть», на-

чать заново.

А в нашем случае мало того, что занятия в детском саду на-

правлены как бы «не по тому руслу». Более того, чиновники от

образования стремятся, исходя из своих ведомственных интере-

сов, все снижать и снижать возраст детей, приступающих к обу-

чению в школе. Когда-то раньше в школу принимали с 8 лет и ни

одним месяцем раньше. Потом, после Второй Мировой войны – с

7 лет, затем (сегодня) – уже с шести, а некоторые «горячие голо-

вы» в разных странах предлагают начинать обучение с пяти лет.

Ведомственные интересы вполне понятны – чем раньше начнут

дети учиться, и чем дольше они будут учиться (вспомним идею с

12-леткой!), тем больше будет контингент обучающихся и, соот-

ветственно, больше учителей, больше школ и больше тех же чи-

новников. Но зачем же коверкать детям жизнь?!

Но вот дошкольное воспитание закончено, пора ребенка

определять в школу. Большинство родителей, особенно в сре-

де интеллигенции, стремится найти для своего сына, дочери

школу «получше». Какая школа считается хорошей? По край-

ней мере, об этом нельзя интересоваться у чиновников от об-

разования. «Хорошая школа» в глазах чиновников, и действи-

тельно хорошая школа – это, как говорят в Одессе, – «две

большие разницы»3. Интересоваться надо у соседей, у кото-

рых дети более старшего возраста, у знакомых, у учителей

окрестных школ, но только тех, куда Ваш ребенок заведомо

потом не пойдет. Из этих источников можно получить более

или менее достоверную информацию.