Профилактика правонарушений учащихся и организация временных детских объединений в микрорайоне в летний период

Как одну из наиболее распространенных форм заня­тости детей в свободное от учебы время можно исполь­зовать временные детские объединения (ВДО), которые являются типичными в летних лагерях обучения и от­дыха подростков. Они могут быть использованы для де­тей, нуждающихся в особом контроле со стороны педагогов, т.е. подростков с девиантным поведением. В содер­жательном аспекте акцент делается на досугово-развлекательную деятельность. Высокая эмоциональность и кол­лективность всех сфер жизнедеятельности в ВДО способ­ствуют особой восприимчивости подростков к воспитатель­ным воздействиям. Это позволяет усилить продуктивность коррекционной работы с учащимися девиантного поведения. Последние налаживают впоследствии дружеские отноше­ния со многими ранее не знакомыми ребятами и полу­чают опыт совместной деятельности со сверстниками. По­является реальный шанс войти в новую группу сверст­ников с положительной социальной направленностью, ко­торая вполне может стать для подростка референтной.

Временные объединения имеют, как правило, четко обозначенную функциональную направленность и соци­альную значимость. Подросток в ВДО имеет меньшую сте­пень зависимости от взрослых, большую самостоятель­ность и ответственность, меняется его социальная пози­ция. Высокая разносторонность, концентрация и совме­стный характер деятельности дают ему возможность полнее раскрыть и реализовать свои способ­ности, что является важной компенсаторной функцией, так как появившиеся новые увлечения могут также сни­зить контакт подростка с прежней девиантной средой.

Целесообразное построение педагогического процесса в период адаптации подростков к деятельности ВДО позво­ляет эффективно использовать феномен «идеального по­ведения», который ярко проявляется в первые дни пре­бывания. Неопознанность и неосвоенность среды деятель­ности ВДО определяют стремление их членов в первона­чальный период скрывать черты и свойства характера, которые могли бы вызывать негативную реакцию со сто­роны нового, еще непознанного окружения, а значит, и различные девиантные проявления в поведении. Таким образом, в первые дни функционирования временных дет­ских объединений складывается ситуация, когда его члены стараются проявить только одобряемые формы пове­дения. При интенсивной педагогической работе вполне возможно закрепление такого поведения как нормы.

Коррекция девиантного поведения подростков наиболее эффективна в ином для них социальном окружении. От­клоняющиеся от нормы поступки увеличивают привлека­тельность совершающего их подростка для девиантных сверстников, усиливают его потребность в одобрении с их стороны. Его социальное отчуждение лишь активизирует контакты с девиантной средой, снижает эффективность контрольно-защитных механизмов и формирует мотивацию отклоняющихся от нормы поступков. Это требует реши­тельной и надежной изоляции юного человека с подобным поведением от девиантной среды и, прежде всего, рефе­рентной (значимой) для него. Его включение в педагоги­чески образованные временные условия и нормы эффективно ре­ализует данное требование и является наиболее предпоч­тительным способом коррекционной работы с ним.

Нецелесообразно создавать ВДО, состоящие только из подростков с девиантным или делинквентным (противоправ­ным) поведением, — в этом случае педагогам необходимо специальными методами организовать коррекцию девиант­ных среды и субкультуры, которые приносят с собой в ВДО данные подростки. Это, очевидно, требует более дли­тельного времени воздействия, значительных усилий и спе­циального психолого-педагогического обеспечения.

Тем не менее, коррекционная работа с подростками с делинквент-ным поведением в условиях временных детских объединений возможна. Вместе с тем следует отметить, что данная работа требует специальной подготовки педагогов. Иначе может быть не только не реализована поставленная цель, но и нанесен ущерб развитию других членов ВДО.

Результаты коррекционной работы, достигнутые в ус­ловиях временных детских объединений, эффективнее закрепляются в том случае, если подростки на опреде­ленное время будут частично или полностью изолированы (но не принудительно) от прежнего окружения или его влияние снизится путем включения учащихся в со­циально одобряемую деятельность. В противном случае, полученный педагогический результат будет временным и не сможет закрепиться как норма.

Таким образом, временные детские объединения яв­ляются целесообразным местом для целенаправленной кор­рекционной работы специально подготовленными педаго­гами с детьми, имеющими девиантные проявления в по­ведении или девиантное поведение.

Основные мероприятия по работе с трудными подростками в летний период начинают планироваться еще в конце учебного года:

Мероприятия	Дата	Ответственный
Составление таблицы «Лето "трудных"»	апрель	Социальный педагог
Родительские собрания на тему "Организа­ция занятости и трудоустройство подрост­ков, склонных к правонарушениям и пре­ступлениям, в летний период"	май	Социальный педагог, клас­сные руково­дители
Индивидуальные беседы с подростками и их родителями по организации "трудных" в летний период	май– август	Социальный педагог
Предварительная диагностика профессио­нальной пригодности в городском центре профориентации или в районных центрах профориентации для определения в техни­ческие училища учащихся IX классов	май–июнь	Классные руководители IX классов
Организация занятости учащихся, состоя­щих на учете в ИДН и ВШК, в ремонт­ные бригады, трудовые и оздоровительные лагеря, экологические отряды	июнь– август	Социальный педагог
Индивидуальное временное трудоуст-ройство «трудных» подростков через бюро занятости	июнь– август	Социальный педагог, ад­министрация
Индивидуальные и групповые консульта­ции, собеседования с родителями тех уча­щихся, которые состоят на учете в ИДН и ВШК. Ответственность родителей за пра­вонарушения и преступления детей	май– август	Социальный педагог, ин­спектор ИДН
Юридические консультации для классных руководителей и ответственных за работу с "трудными" подростками в летний период по профилактике правонарушений и преступлений	май– июнь	Социальный педагог, ин­спектор ИДН
Еженедельный рейд "Подросток" для кон-троля досуга учащихся микрорайона шко­ды в вечернее время	июнь– август, один раз в неделю	Социальный педагог, ин­спектор ИДН
Рейды "Забота" в криминогенные точки микрорайона школы, где могут оказаться трудновоспитуемые дети	один раз в две не­дели	Инспектор ИДН, социаль­ный педагог
Профилактические собеседования с "труд­ными" подростками	июнь– август,	Социальный педагог
Диалог с "трудными" ребятами "Мои друзья», "Мое хобби" и др. с целью корректи­ровки поведения	июнь– август, один раз в неделю	Социальный педагог
Консультации для родителей на тему "Что можно использовать в качестве средства воспитательного воздействия" с целью кор­рекции поведения детей	май	Социальный педагог
Встречи с юристом, работниками ГАИ, РОВД, прокуратуры, с наркологом, психо­неврологом	май	Социальный педагог
Сверка списков учащихся, состоящих на учете в ИДН и наркологическом диспансере	май	Социальный педагог
Просвещение родителей по вопросам мора­ли и права на базе консультационного центра	май	Социальный педагог, клас-сные руководители

Для облегчения организации работы с «трудными» со­циальный педагог уже в начале апреля составляет табли­цу занятости детей девиантного поведения, встречается с родителями подростков и к концу апреля знает о планах учащихся и их родителей на летний период.

ФИО ученика	Где будет находиться летом	Примечания
июнь	июль	август
Иванов А.В.	Минск, дома	На даче у бабушки (местность)	В отпуске с родителями в д. Веснянка Минского района	Выяснить, чем будет занят в Минске. При­влечь к работе в трудовой бри­гаде в июне
Петров Ю.Б.	г. Смолевичи, у те­ти (адрес)	Не знает	Оздоровитель­ный лагерь "Волна" (от какого пред­приятия)	Помочь ребен­ку в определе­нии в город­ской оздорови­тельный лагерь при СШ № … в июле

Такая таблица составляется для того, чтобы выяснить, кто из детей девиантного поведения останется в городе, чтобы они не были предоставлены сами себе, так как ро­дители находятся на работе.

Известно, что именно летом несовершен­нолетними совершается самое большое количество право­нарушений и преступлений, т.к. в каникулярное время школа не иг­рает ведущей роли в воспитании и развитии подростков. Летом не надо ходить на занятия, выполнять домашние задания. Конечно, многие «трудные» и в течение учебного года не считали это обязательным, но все же ощущали постоянный контроль со стороны классных руководителей, которые в случае пропусков уроков ставили в известность родителей, социальных педагогов о создавшемся положении. Летом же предоставленные сами себе подростки зачастую остаются совсем без контроля и как результат – рост количествапротивоправных поступков.

Поэтому детям, которые не определили, чем будут заниматься летом в городе, социальные педагоги предлагают посещать школьный летний оздоровительный лагерь или работу в трудовых бригадах, бригадах вторичной трудовой занятости. Трудовая бригада формируется на базе школы из числа учащихся средних и старших классов. Ребята помогают в ремонте школы и школьного оборудования (парты, стулья, столы, шкафы, другая мебель, требующая ремонта), работают на пришкольном участке. Бригада вторичной трудовой занятости принимает участие в работе по озеленению и уборке микрорайона города, получая за это зарплату.

Кроме того, социальный педагог знакомит «трудных» детей и их родителей с требованиями закона о поведении общественных местах. Это делается для того, чтобы под­ростки и их родители почувствовали всю меру ответственности перед законом.

Все учащиеся, особенно неблагополучные, должны иметь конкретное поручение. Есть дети, у кото­рых нет способностей или интереса к общеобразователь­ным предметам в рамках школьной программы, но эти ребята умеют чем-то увлечь, они обладают организаторски­ми способностями. Таких детей нужно постараться сделать сво­ими помощниками в работе городского оздоровительного лагеря, привлекать их в качестве вожатых. Ребенок, как и взрослый, хочет, чтобы его уважали, считались с его мне­нием. «Трудные», как известно, часто стараются привлечь к себе внимание негативным, асоциальным поведением, по­тому что в школьном коллективе им редко удается стать лидером ввиду отсутствия желания или возможностей ус­пешно учиться. В каникулярное время, когда учебная дея­тельность не имеет решающего значения, на первый план выступают другие способности ребят. Именно в это время у «трудных» появляется возможность раскрыть свой потен­циал. Как показывает практика, из таких ребят получаются непло­хие лидеры. Важно научить их привлекать на свою сторону младших детей, подсказать, направить их. Каждый ребенок хочет, чтобы его считали хорошим, тем более ребенок де­виантного поведения. Ведь он в своем классе в течение учебного года был «хуже» других, и ему это не нравилось. А тут он имеет возможность убедиться, что ему можно до­верять. Особенно если какое-то интересное дело в отряде проводится по его инициативе. Следует дать возможность «трудному» самому организовать мероприятие с младшими или для младших детей, чтобы он почувствовал свою от­ветственность. Тогда повысится авторитет этого ребенка, он почувствует, как приятно делать хорошие дела не только для себя, но и для других, и к этому хорошему он будет стремиться в дальнейшем. Ему уже не интересно завоевы­вать авторитет на улице, так как он состоялся как поло­жительный лидер. Социум, окружение вполне удовлетворя­ют его. Он нашел себя. Так ненавязчиво, умело, тонко сле­дует проводить профилактическую работу по предупрежде­нию правонарушений и преступлений.

Те ребята, которые состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, внутришкольном про­филактическом учете, в летнее время находятся на особом контроле администрации. Социальный педагог интересуется занятостью подростка, встречается с родите­лями или лицами, их заменяющими, привлекает таких ре­бят к работе в трудовой бригаде или в бригаде вторичной трудовой занятости. Однако социальный педагог часть лета проводит в отпуске, а с «трудными» детьми нужна кон­кретная кропотливая, каждодневная работа. Поэтому при­казом директора школы для работы с «трудными» летом назначается на определенный срок один из членов педа­гогического коллектива, который не находится в это вре­мя в отпуске. Он продолжает начатую и уже налаженную социальным педагогом и администрацией работу.