В современной школе

Б.В. Куприянов

Сферы ответственности классного руководителя

в современной школе

Идет ночью после родительского собрания учительница домой. В подворотне вдруг слышит сзади голос: - Деньги давай! - Нету. - Тогда часы отдай. - Часы не отдам, классное руководство забирайте! (старый, престарый анекдот)

ЭТА ВЕЧНАЯ ТЕМА…

Низкий статус воспитательной работы в конце двадцатого и начале двадцать первого века в массовой школьной практике содействовал падению эффективности деятельности классных руководителей. Фактически складывалась ситуация, когда ограниченность возможностей для стимулирования работы классных руководителей в значительном числе общеобразовательных школ сформировала у администрации минимальные требования, состоящие в решении, прежде всего, формальных задач (ведение документации, проведение классных часов, родительских собраний). В тоже время, для меньшего числа школ стали характерны практики высокой сложности воспитательной работы с первичным коллективом (классные воспитатели, тьюторы, классные кураторы).

Общий официальный фон и тон упоминаний о воспитательной работе в начале нового тысячелетия в нашей стране изменился. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года высказывается пожелание о возвращении воспитанию положения «первостепенного приоритета», в этом и ряде других документах определяются конкретные ценностные ориентиры для воспитательной работы.

Определенной точкой отсчета может служить введенное с 1 января 2006 года вознаграждение за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ. Данное обстоятельство породило достаточно противоречивую ситуацию: с одной стороны повышение оплаты труда вызвало необходимость определить эффективность расходования бюджетных денег, а с другой размер повышения не может рассматриваться как существенный в сравнении с тем объемом работы, который уже фактически выполняет совестливый классный руководитель. Именно поэтому повышение оплаты труда было неоднозначно воспринято учительской общественностью. Особенно неадекватными выглядели ожидания органов управления образования кардинального повышения уровня воспитательной работы в школе, благодаря доплатам, введенным для классных руководителей.

Все эти явления актуализировали проблему понимания сферы ответственности классного руководителя. Предлагаемая статья рассказывает о региональном опыте нормирования ответственности классного руководителя в общеобразовательной школе. Как это нередко бывает, перед лошадью поставили телегу, но в нашей стране так ездить удается едва ли не лучше, чем в обратном порядке.