Тема 3. Особенности изобразительной деятельности детей, имеющих отклонения в развитии

1.Письменно ответить на вопросы после изучения лекционного материала по данной теме.

2.Подготовить сообщение об особенностях изобразительной деятельности детей с различными проблемами в развития (умственная отсталость, нарушение слуха, задержка психического развития, нарушение зрения, нарушения ОДА) с указанием причин, вызывающих эти отклонения.

3.Собрать рисунки детей, имеющих любые проблемы в развитии (5-6 рисунков), которые иллюстрируют описанные особенности изображения.

Оформление рисунка: имя ребёнка, возраст, тема (свободная), что говорил ребёнок во время рисования, что отвечал экспериментатору на его уточняющие вопросы по рисунку; выявленные Вами особенности изображения.

Тема 4. Задачи и содержание обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях.

1.Письменно ответить на вопросы после изучения лекционного материала по данной теме.

2.Сравнение не менее двух программ обучения изобразительной деятельности детей, имеющих различные проблемы в развитии.

Прочитав раздел «Изобразительная деятельность и конструирование» в выбранной вами программе, заполните таблицу по разным видам деятельности (рисование, лепка аппликация). В зависимости от содержания программы выделите основные аспекты для анализа. По каждому аспекту выскажете своё мнение, насколько полно, грамотно и логично представлен в нём программный материал.

В качестве примера ниже приводится анализ программного содержания занятий по лепке слабослышащих дошкольников. Нами выделено четыре аспекта для анализа. Чтобы не повторяться, в последующих годах обучения следует просто добавлять новые задачи.

ЛЕПКА.

Программные задачи	1-ый год обучения	2-ой год обучения	3-ий год обучения	4-ый год обучения
1.Материалы и инструменты	Знакомство со свойствами глины: мягкая, можно мять, рвать на части, соединять их. Знакомство с правилами: лепить на дощечке, не разбрасывать.	+засучивать рукава
2.Приёмы обучения	Наблюдение за лепкой воспитателя, обыгрывание. Совместные действия. Действия по подражанию. Лепка детьми без задания. Лепка по словесной инструкции	+с натуры +лепка по образцу	+с натуры и сразу же по представлению, +по тексту, +по представлению после наблюдения, +по индивидуальной натуре.	+ по представлению, + по индивидуальным текстам, + по замыслу.
3.Технические навыки	отщипывание маленьких кусочков от большого, раскатывание, соединение кусочков.	+раскатывать ком глины между ладонями круговыми движениями, в длину; расплющивать шарообразный ком глины между ладонями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу.	+оттягивать глину при лепке мелких частей, защипывать края, вдавливать пальцем углубления.	+ примазывать части предмета, выдавливать полую форму, сглаживать поверхность формы пальцем.
4.Тематика детских работ	Конфеты-щарики, конфеты-палочки, шары,	То же самое	Яйцо, птичка, яблоко, мяч, неваляшка, пирамида из трёх шаров, свёкла, ёлочный шар, снежная баба, тарелка с конфетами-шариками, Снегурочка, мишка, зайка, колобок, кукла.	Чашка с блюдцем, овощи, яблоко груша, утка, рыба, кукла, девочка, мальчик, Дед Мороз, мальчик, собака, щенок, ракета, матрёшка

Выводы:

1.В программе не уделяется внимание знакомству детей с материалами и инструментами на 2,3,4 годах обучения, хотя известно, как быстро теряет навыки ребёнок без постоянного подкрепления их.

2.Последовательность приёмов обучения выстроена логично и последовательно.

3.Последовательность усвоения детьми технических навыков представлена логично. Однако неверно названы приёмы раскатывания и скатывания. В программе это звучит так: «раскатывать ком глины между ладонями круговыми движениями, в длину». Кроме этого не определено, какой технический приём дети осваивают раньше, хотя общеизвестно, что раскатывание даётся им легче.

4.Тематика детских работ представлена неравномерно и не совсем логично

4.Тематика детских работ представлена неравномерно и не совсем логично. Первые два года дети должны лепить довольно мало и слишком элементарно. На четвёртом же году, на наш взгляд, задания даются неоправданно сложные. Они гораздо сложнее того, что лепили дети на 3-ем году обучения.

Кроме этого, не понятно, зачем в программе так подробно регламентировано то, что педагог может лепить на глазах у детей для последующего обыгрывания. Ведь это зависит от многих причин и никак не может быть определено заранее.