Активность

Вопросы для обсуждения:

1. Определение понятия активности.

2. Общественная активность — важнейшее качество человека.

3. Формы проявления общественной активности.

Ход беседы

(доклад классного руководителя)

У человека активность — важнейшая черта:

способность изменять окружающую действи­тельность

в соответствии с собственными по­требностями, взглядами,

целями. Как особен­ность личности человека активность

проявля­ется в энергичной, интенсивной деятельно­сти,

в труде, учении, общественной жизни, различных видах творчества,

в спорте, играх

и т.д.[35]

Активность — участие в общественной жизни класса и школы, инициативность, организаторские способности, оптимизм, борь­ба с недостатками — своими личными и общечеловеческими.

Общественная активность — это такое нравственное качество, которое характеризуется положительным отношением школьни­ка к своим общественным обязанностям, к любой необходимой для общества работе и выражается в проявлении самостоятельно­сти, ответственности, инициативности и требовательности к себе при выполнении этой работы.

Ничто так не возвышает личность, как активная жизненная позиция, сознательное отношение к общественному долгу, когда единство слова и дела становится повседневной нормой поведе­ния. Активная жизненная позиция — это беззаветная преданность Родине, добросовестное отношение к труду, активность в обще­ственной работе.

Активная жизненная позиция неразрывно связана с чувством ответственности за все, что происходит вокруг, чувством граж­данской честности и гражданского мужества.

Факты нашей повседневной жизни свидетельствуют о том, что еще не все школьники вовлечены в активную общественную ра­боту; некоторые из вас, особенно мальчики, играют в школьном коллективе пассивную роль, замыкаясь в своем маленьком мирке. Другие пытаются выделить себя самоуправством, недисциплини­рованностью. Третьи свою общественную активность проявляют не в общественных делах, не в школьном самоуправлении, а в самочинной дворовой или уличной компании, где господствуют «кулачное право», грубость и бессердечие.

Застенчивых, обособленных от коллектива ребят надо настой­чивее, но в то же время с особым тактом, приглашать в театры, на экскурсии, диспуты, тематические классные вечера, а на са­мих вечерах уделять им особое внимание, вовлекая в игры, танцы. Важно подумать, в какое коллективное дело можно и нужно во­влечь таких ребят, чтобы данное поручение отвечало их возмож­ностям, интересам.

«Самое страшное для человека — это превратиться в спящего с открытыми глазами: смотреть и не видеть, видеть и не думать о том, что видишь, добру и злу внимать равнодушно, проходить свободно мимо зла и неправды»[36].

Проявление общественной активности возможно лишь тогда, когда в коллективе класса сформирован здоровый морально-пси­хологический климат, создана атмосфера высокой требовательно­сти и взаимной ответственности за общие дела. Только в атмосфере товарищества, взаимопомощи и взаимной требовательности рас­ширяются возможности проявления действенной общественной активности самой личности.

Что требуется для организации работы в классном коллективе таким образом, чтобы она способствовала формированию обще­ственной активности?

Для этого необходимо: получая задание, четко определить его цель и уяснить, что конкретно требуется сделать; подумать и об­судить в коллективе, какими путями лучше достигнуть поставлен­ную цель; разделить всю работу на этапы и установить последова­тельность их выполнения; правильно, с учетом интересов уча­щихся выбрать исполнителя и, если это требуется, подобрать ему помощников, учитывая, с одной стороны, особенности отноше­ний между одноклассниками, а с другой — возможные воспита­тельские задачи; контролировать ход работы, вносить в нее, если нужно, изменения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРОГРАММА КУРСА «ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ШКОЛЕ»[37]

Предисловие

Один из важнейших путей улучшения учебно-воспитательной работы школы в современных условиях — построение ее с уче­том принципов педагогической диагностики. К сожалению, в школьной практике диагностика не воспринимается как обяза­тельный компонент педагогического процесса. Это ведет к по­верхностному знанию детей, к усредненности всех педагогичес­ких установок (содержания, форм, методов, средств воздействия) при возрастающем индивидуальном своеобразии современных школьников.

Основным объектом воспитательного процесса в школе явля­ется личность школьника как носитель социально ценностных отношений, как субъект отношений и деятельности, как индиви­дуальность с неповторимыми чертами и качествами, свободно и достойно проявляющая свое личностное Я.

В условиях социально-экономической перестройки общества формирование личности учащегося — очень сложное дело педа­гога, для этого мало только знаний по своему предмету и всего того, что получает будущий учитель в педвузе в рамках типовых учебных планов. Сложившаяся обстановка в обществе требует того, чтобы настоящий педагог наравне со всеми другими данными был подготовлен к глубокому научно обоснованному анализу педаго­гического процесса, чтобы он мог отойти от стремления опирать­ся только на интуицию и изменить свою позицию с «мне так кажется» на позицию «объективно установлено». Только в этом случае будет сделано важное продвижение в профессиональной подготовке учителя, в формировании его профессиональной са­мостоятельности и творческой индивидуальности.

Для того чтобы решить эту задачу, необходимо в педагогиче­ских вузах специально готовить будущих учителей к профессио­нально-диагностической деятельности, чтобы педагогическая ди­агностика в их руках стала инструментом, с помощью которого онимогли бы точно определять пути реализации своих психоло­го-педагогических и методических знаний, получать новые зна­ния в области обучения и воспитания.

Поворот школы к изучению личности ребенка подготовлен не только социальными преобразованиями в обществе. Такой пово­рот обусловлен достижениями психологии и педагогики — наук о человеке и его формировании в обществе. Психологизация и педагогизация, происходящие после длительного периода униформации школы, позволяют педагогическому коллективу в центр своей деятельности поставить ребенка и предпринимать все уси­лия во имя его развития и счастья. Именно такой поворот вынуж­дает школу строить весь учебно-воспитательный процесс на осно­ве педагогической диагностики.

Программа подготовки будущих учителей к диагностической деятельности рассчитана на 44 часа аудиторных занятий (24 лек­ции, 20 практических занятий) в таблице 28 и 40 часов педагоги­ческого практикума в школе.

Таблица 28