Тема 6. Требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста

План изучения темы

1. Особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
2. Развивающий характер обучения
3. Содержание и своеобразный характер знаний детей в раннем и дошколь­ном детстве
4. Подготовка детей к школе

5. Взаимодействие детского сада и школы

Методические указания по изучению темы

Учебная деятельность - самостоятельная познавательная активность ребёнка по усвоению ЗУН, способов действий

Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на знакомство с новыми объектами и способами использования. Связана с экспериментированием.

Вопросы детей – это показатель детской любознательности, выражают активное познавательное отношение к окружающему.

Система знаний - совокупность знаний о предметах к явлений, которая достигается путём установления связей между частями предметов и явлений, между предметами и явлениями в целом.

Особенности учебно-познавательной деятельности дошкольников. Это первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями. Включает учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку. В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные ее элементы.

Компоненты учебной деятельности (по Усовой А.П.): принятие учебной задачи; выбор и осуществление путей решения учебной задачи; самоконтроль и контроль за ходом и результатом решения учебной задачи.

Формирование учебной деятельности проходит по этапам (по А.П. Усовой). I этап - низкий. Характерен для младшего дошкольного возраста. II этап - слабый. Характерен для среднего дошкольного возраста. III этап – высокий. Характерен для старшего дошкольного возраста.

Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок. Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка.

Роль педагога в формировании учебно-познавательной деятельности. Главная задача педагога - организация учебно-познавательной деятельности детей. Помогает детям освоить новые способы познавательной деятельности. Выявление уровня обученности детей, пробелов в знаниях и умениях, несформированности предпосылок и элементов учебной деятельности. Индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.

Вопросы детей. Виды вопросов: ориентировочные (появляются в 2-3 года) – что, кто, зачем, куда. Мотив: интерес к общению со взрослым. Часто повторяют один и тот же вопрос. Цепные (3-4 года) – один вопрос вытекает из ответа Мотив: тот же. Познавательные (4-5 лет). Наиболее важные вопросы для развития ребёнка. Чаще эти вопросы касаются тех предметов и явлений, которые ребёнок не видит в данный момент. Эксперименты показали, что тематика познавательных вопросов типична: о происхождении мира, человека, о технике, о загадочном космосе.

Требования к ответам на детские вопросы: всегда давать ответ, иногда дать ответ не полностью или найти ответ вместе с ребёнком (использовать элементарный опыт с природ. явлениями), достоверность. Лучше отложить ответ, если не уверен в достоверности. Прочитать в литературе, а потом ответить ребёнку. Немногословность. Особенно при ответе на ориентировочные вопросы. Если ребёнок задаёт цепные вопросы, то превратить это в игру. Не искать упрощённого объяснения терминов (синус, компьютер и т.д.) Если термин очень сложный и требует многих знаний, то лучше сказать, что ребёнок узнает об этом в школе. Нельзя смеяться над вопросами или отмахиваться типа «подрастёшь-узнаешь».

Содержание и своеобразие знаний детей раннего и дошкольного возраста. Виды знаний детей: самостоятельно (житейские знания), под руководством взрослого (научные знания).

Роль педагога: отбор информации об окружающем в соответствии с возрастом, географическими и материальными условиями и т.д. Ознакомление с предметами и явлениями окружающего мира с использованием различных методов и приёмов.

Категории знаний дошкольников: простые знания, которые дети усваивают в повседневной жизни, в быту (предметы быта, их название, назначение, использование). Сложные знания, которые дети усваивают в обучении.

Содержание знаний дошкольников: ознакомление с предметами ближайшего окружения (предметы быта - одежда, посуда, мебель); ознакомление с природой (сезонные явления, животные, растения, птицы); ознакомление с явлениями общественной жизни: родной город (улицы, памятники, здания, люди труда), родная страна (столица, название страны, крупные города, реки, моря, герб, флаг, соседние страны), армия, защитники Отечества (рода войск, война, память о войне, солдаты периода становления Российского государства), общественно-политические праздники (8 марта, 23 февраля, Новый год); ознакомление с трудом взрослых: в ближайшем окружении (семья, детский сад), в учреждениях сферы обслуживания (магазин, библиотека, больница, почта), в промышленности и сельском хозяйстве; ознакомление с транспортом: наземный транспорт, воздушный транспорт, водный транспорт, подземный транспорт; правила дорожного движения (светофор, пешеходный переход, тротуар).

Требования к отбору знаний дошкольников. Доступность – опора на опыт детей. Усложнение от группы к группе. Научная достоверность. Воспитывающий характер знаний. Конкретность знаний. В содержании знаний педагог должен хорошо ориентироваться сам. Системность знаний.

Формирование системы знаний. Уровни системы знаний у детей: представления, т.е. ребёнок узнает, различает и называет предметы или явления, умеет пользоваться ими. Но не может дать точное научное определение этого предмета или явления (дать характеристику). Понятия, т.е. ребёнок даёт словесную характеристику предмета или явления. В детском саду очень мало понятий (некоторые математические понятия - число, геометрическая фигура, природоведческие понятия - внешний вид животных, растений).

Методы формирования системы знаний: наблюдение за живым объектом, за погодой; рассматривание предметов, картин; экскурсии; дидактические игры: на определение свойств и признаков предмета (чудесный мешочек, из чего сделано), на сравнение предметов (найди дерево, чем похожи, чего не стало), на классификацию предметов (лото, лабиринт); познавательные сказки; загадки и путаницы; разрешение проблемных ситуаций; беседы на познавательные темы; просмотр познавательных передач. Совместная деятельность. Создание познавательной среды.

Подготовка к школе. Результатом подготовки является готовность к школе. Под специальной подготовкой понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам. Общая подготовка (и готовность): психологическая, нравственно-волевая, физическая подготовка. Специальная подготовка к школе: определенный запас знаний по школьным предметам, умение читать, умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, осознанность этих знаний и умений. Общая подготовка детей к школе: физическая, социально-психологическая, нравственно-волевая.

Социально-психологическая подготовка. Готовность к обучению (обучаемость): самостоятельность, ответственность, умение доводить дело до конца, преодолевать трудности, быть дисциплинированным, усидчивым, наличие интереса к знаниям, способность к произвольным действиям. Готовность к новому образу жизни. Положительные взаимоотношения со сверстниками: умение общаться с детьми и взрослыми, личностные качества: честность, инициативность, умелость, оптимизм.

Психологическая готовность к школе предполагает сформированность мотива учения. «Потому что мне купят ранец»; «Потому что там мой брат учится»; «Мы будем там как большие ребята играть на поле в футбол»; «Хочу многому научиться»; «Хочу научиться читать, писать, решать задачи».

Преемственность между дошкольным учреждением и школой. Направления: изменение содержания, методов, форм обучения в подготовительной к школе группе. Совместная работа воспитателя и учителя. Ознакомление детей со школой. Информирование родителей

Диагностика уровня умственного развития дошкольников. Наблюдение как основной метод диагностики. Необходимо решить, что наблюдать, т. е. четко сформулировать цель наблюдения. К наблюдению надо готовиться. Ценность наблюдения заключается в последовательности и полноте записей. Всегда надо ставить дату и время наблюдения. Ребенок не должен знать, что за ним наблюдают. Хорошее правило для наблюдения: никогда не писать комментариев. Наблюдение бывает сплошным и выборочным.

Другие методы диагностики: элементы опроса, метод тестов, социометрический метод, диагностические методики.

Примерный перечень методик: Коробка форм, «Пирамидка» и «мисочки» (предметные действия), Разрезные картинки, Конструирование по образцу, Свободный рисунок, Рисунок человека, Свободная игра, Дорисовывание фигур, Повторение слов и предложений, Вопросы по картинкам, Дополнение фраз, КАТ, Повторяй за мной и игра в мяч, Бирюльки, Мисочки (включение в ряд), Рыбка, Классификация по заданному принципу, Рисунок семьи, Два дома, Свободная классификация, Самые непохожие, Рассказ по картинкам, Пиктограмма, 10 слов, Несуществующее животное, Три желания и шапка-невидимка, Игровая комната, Лестница, Выбор карточки, Эталоны, Перцептивное моделирование, Схематизация, Систематизация, Учебная деятельность.

Анализ результатов обследования и выработка рекомендаций для педагогов и родителей. Выявление уровня познавательного развития ребенка. Определение особенностей его взаимодействия с другими людьми. Определение общего типа поведения ребенка.

Примерный план психолого-педагогической характеристики. Фамилия, имя, точный возраст ребенка. Условия семейного воспитания (тип семьи, образование возраст родителей, материальное положение, братья, сестры, их возраст). Характер взаимоотношений ребенка и родителей (стиль воспитания). Уровень физического развития ребенка: состояние здоровья (группа здоровья), двигательные умения, физические качества. Уровень познавательного развития: речь, внимание, память, мышление, восприятие, учебно-познавательная деятельность, сенсорное развитие. Уровень развития игровой деятельности (сюжетно-ролевой). Уровень художественно-эстетического развития: художественные, музыкальные навыки, навыки театрализованной деятельности (мимика, жесты, голос). Уровень развития трудовых умений: желание трудиться, трудовые умения (культурно-гигиенические, в природе, хозяйственно-бытовые). Уровень развития представлений об окружающем: о себе, о труде взрослых, об истории и праздниках родного края, о природе и т.д. Уровень математического развития: представления о форме, цвете, величине, числе и т.д. Уровень развития навыков культуры поведения: за столом, в общественных местах, на занятии, в общении со взрослыми. Уровень развития навыков совместного образа жизни: общение со сверстниками, конфликтность, умение договариваться и т.д. Общий вывод об основных проблемах развития ребенка. Рекомендации по организации индивидуальной работы с ребенком.

Вопросы для самоконтроля по теме

1. Каковы особенности учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста?
2. В чем заключается развивающий характер обучения?
3. В чем заключается содержание и своеобразный характер знаний детей в раннем и дошколь­ном детстве?
4. Что включает в себя подготовка детей к школе?

5. Как должно строиться взаимодействие детского сада и школы?

Вопросы к зачету

Теоретические вопросы

1. Основные понятия: дидактика, обучение, умственное развитие, непосредственно образовательная деятельность, занятие, дидактические принципы, учебная деятельность, методы обучения, приемы обучения.

2. Значение систематического обучения и умственного воспитания детей.

3. Цели и задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника.

4. Разработка вопросов теории дошкольного обучения.

5. Сущность дошкольного обучения.

6. Методы обучения дошкольников.

7. Организационные формы обучения.

8. Содержание, виды и формы непосредственно образовательной деятельности.

9. Педагогические и гигиенические требования к организации обучения.

10. Методика проведения занятий в разных возрастных группах.

11. Особенности обучения в повседневной жизни.

12. Особенности развития детей дошкольного возраста и дидактические возможности ТСО.

13. Основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе.

14. Методика использования экранно-звуковых средств в обучении детей.

15. Виды документации воспитателя ДОУ по организации обучения.

16. Особенности образовательных проектов в ДОУ.

17. Перспективное и календарное планирование НОД в детском саду.

18. Требования к оформлению документации по организации обучения.

19. Особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

20. Развивающий характер обучения.

21. Содержание и своеобразный характер знаний детей в раннем и дошколь­ном детстве.

22. Подготовка детей к школе: особенности работы в подготовительной к школе группе.

23. Преемственность школы и детского сада: цель, направления работы.

24. Диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников.