Тема 1. Теоретические основы воспитания и обучения детей

План изучения темы

1. Понятие об умственном воспитании.
2. Значение систематического обучения и умственного воспитания детей.

3. Цели и задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника.

4. Разработка вопросов теории дошкольного обучения.

5. Сенсорное воспитание в детском саду.

Методические указания по изучению темы

Дидактика - это отрасль современной педагогики, которая изучает теорию обучения и образования

Умственное воспитание - это специально организованный процесс, направленный на формирование у дошкольников системы элементарных знаний и умений, способов умственной деятельности, развития способностей и потребностей в умственной деятельности.

Умственное развитие - процесс познавательной деятельности, которая проявляется в знаниях, познавательных процессах, способностях.

Ощущение и восприятие - это основные сенсорные психические процессы.

Сенсорное воспитание - это целенаправленное, систематическое формирование сенсорных психических процессов.

Сенсорное развитие - формирование представлений о сенсорных эталонах, сенсорных способностей.

Сенсорные эталоны - нормативные значения свойств предметов и явлений действительности, выделенные в процессе общественно-исторического опыта человека (геометрическая форма, геометрическая фигура, цвета спектра, меры длины, веса, материалы, звуки по высоте, звукопроизношение в речи).

Сенсорные способности - умение познавать окружающий мир с помощью перцептивных действий.

Перцептивные действия - способы обследования предмета.

Задачи умственного воспитания сформулированы в ФГОС в образовательной области Познавательно-речевое развитие: формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; формирование способов познавательно-исследовательской деятельности; развитие познавательных способностей; формирование познавательного интереса.

Средства умственного воспитания: ознакомление с окружающим; игра; труд; бытовая деятельность; обучение.

Значение умственного воспитания: необходимо наличие готовности ребёнка к школе; без руководства взрослого процесс познания окружающего мира будет неправильным и отрывочным, опасным для жизни; умственное воспитание тесно связано с другими задачами всестороннего воспитания.

Умственное воспитание как часть всестороннего воспитания.

Значение обучения дошкольников: воспитатель занимает ведущую позицию (передаёт знания, организует учебную деятельность). В обучении решаются все задачи умственного воспитания. Занимает ведущее место среди всех средств умственного воспитания, т.к. в игре – закрепляются знания, в труде – используются знания на практике, в окружающей жизни – формируются житейские знания (не всегда достоверные). В обучении решаются все задачи всестороннего воспитания (нравственного, трудового, эстетического, физического) через специальные занятия, формируются трудовые навыки при подготовке к занятиям, нравственные навыки поведения в коллективном обучении. В процессе обучения дети готовятся к школе, формируются основы учебной деятельности, расширяются знания о школе, учителе. Обучение позволяет осуществлять работу со всеми детьми. Ни один ребёнок не остаётся без внимания.

Цель обучения: обучающая - накопление необходимого личностного опыта: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности; развивающая - самостоятельное добывание знаний на основе имеющегося опыта.

Задачи обучения. Образовательная: повышать уровень развития ребёнка. Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения. Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Разработка вопросов теории дошкольного обучения. Я. А. Коменский «Материнская школа». Ф.Фребель - система обучения в детском саду. В. Ф. Одоевский – содержание начального обучения - «наука до науки». К.Д.Ушинский - задачи дошкольного, «докнижного обучения» в развитии умственных сил и речи ребенка. Е.Н.Водовозова, П.Ф. Лесгафт, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина - связь дошкольного обучения с ознакомлением с окружающей жизнью. Н. К. Крупская - предложения к созданию программы для детского сада. А.П.Усова - концепция о дошкольном обучении как единстве образовательной, обучающей и воспитательной работы (занятия, учебная деятельность). Методики: музыкального воспитания (Н.А.Метлов, Н.А.Ветлугина), обучения родному языку (О. И. Соловьева), развития основных движений (А.И.Быкова), изобразительной деятельности (Н.П.Сакулина), формирования элементарных математических представлений (А. М. Леушина).

Новые исследования. Возможности усвоения знаний (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Пути реализации развивающей функции дошкольного обучения (Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков). Информационные технологии с использованием компьютера (С.Л.Новоселова, Л.А.Парамонова, С.А.Козлова, А.Н. Давидчук и др.). Новые формы обучения через общение между детьми (Е. В. Субботский, Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова).

Психолого - педагогические основы сенсорного воспитания. "Материнская школа" Я.А.Ко­менского (организованное восприятие детьми внешнего мира).

Система М. Монтессори:возраст от 4 до 6 лет - лучший возраст для сенсорного воспитания т.к. в сенсорной деятельности тренируются все основные психические процессы памяти, внимания, воли, мышления. Сенсорная деятельность тонизирует нервную систему ребёнка. Ведущим в сенсорной деятельности считается развитие осязательное и мышечное чувство, т.к. необходимо для многих профессий. Разработала дидактический материал. При его использовании рекомендуется упражнять - органы чувств изолированно, т.е. "выключать остальные" (завязывать глаза). Считала, что в дидактическом материале не должно быть природного материала и игрушек (т.к. они не обладают точностью сенсорных эталонов). Особенность использования дидактического материала: педагог не руководит игрой, ребёнок полностью самостоятелен в выборе и характере материала. Роль взрослого - наблюдение, фиксирует, вносит дидактический материал.

Система Фребеля Ф. Создал специальный дидактический материал - назвал "шесть даров": мяч; шар, кубик и цилиндр; куб, разделённый на 8 кубиков; куб, разделённый на 8 плиток; куб, разделённый на 27 кубиков; куб, разделённый на множество плиток. Дидактический материал позволяет совершать разнообразные действия (цвет, раскачивание в разных направлениях, строит постройки) + дополнительный материал (для строительства и др.)

Теория Л.С. Выготского. Восприятия и ощущения - это рефлекторные процессы, т.е. они врождённые, но требуют развития. Они отражают окружающий мир не зеркально, а исходя из наличия сенсорного опыта ребёнка. В 1,6 м. ребенок различает звуки человеческой речи, в 3 мес. узнаёт лицо знакомого человека, к концу дошкольного возраста развита активная речь, владеет голосом (интонацией, высотой, силой), по мимике лица определяет эмоции и чувства человека.

Теория Венгера Л.А. Главная задача сенсорного воспитания - развитие сенсорных способностей. Сенсорные способности являются первым типом познавательных способностей, т.к. развиваются раньше других (интеллектуальных, творческих). Основа сенсорных способностей - это восприятие как психический процесс.

Процесс развития сенсорных способностей проходит по этапам:

1 этап - от рождения до 2-х лет (2 года) - предметные эталоны. Ребёнок выделяет в предмете только наиболее существенные и яркие особен­ности. Не называет сенсорные эталоны, но определяет некоторые из них (форма, величина, цвет).

2 этап - с 2-х до 5-ти лет - предметные эталоны.

Не называет сенсорные эталоны специальными терминами, но опредмечивает их (треугольник - крыша, красный - флажок, жёлтый - солнце, овал - огурец).

3 этап - с 5-ти лет и старше. Собственно сенсорные эталоны. Называет эталоны специальными терминами (шар, куб и т.д.). Способен выделять более сложные особенности (меры длины, веса, разновидности эталонов – оттенки цветов).

Содержание сенсорного воспитания: ребенок воспринимает мир в целом, упражняя все органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Сенсорное воспитание происходит в ведущем виде деятельности дошкольника игре. Но используются и другие - труд, обучение, эксперимент и т.д. (Д.Б. Эльконин). Объём содержания определяется в Программе, но нет специального раздела. Всё содержание распределено в разных видах деятельности: игра, музыка и т.д. Воспитатель должен познакомить и научить пользоваться основными способами обследования (перцептивным действиям): слушание, рассматривание, поглаживание, взвешивание, сжимание и т.д.). Знакомство с сенсорными эталонами (по 3 этапам Л.А. Венгера) с учётом возраста ребёнка.

Ведущая роль в сенсорном воспитании отводится взрослому: показ, называние, вносит дидактический материал.

Задачи сенсорного воспитания: формировать перцептивные действия (способы обследования); формировать систему сенсорных эталонов на уровне представлений, т.е. ребёнок называет сенсорный эталон, но не даёт словесного научного определения этому термину; учить применять сенсорные способности в практической деятельности.

Условия сенсорного воспитания: содержательная и разнообразная деятельность ребёнка (игра, изо. деятельность, муз. деятельность, двигательная деятельность и т.д.); руководство взрослого с использованием специальной методики.

Методика сенсорного воспитания:

1. Привлечь внимание детей к предмету. Сюрпризный момент, игровая мотивация (в ст. дош. возрасте будем делать лодочку из бумаги.) Для чего нужно рассмотреть предмет.

2. Обучение перцептивным действиям:

А) показ и называние перцеп­тивных действий (пример, рассматривание);

Б) затем ребёнок повторяет перцептивные действия (рассказывает о яблоке
сам);

В) сравнение сенсорного признака с противоположным: мяч - кубик, вода – дерево, ткань - металл и т.д.);

Г) нахождение сенсорного признака в других предметах (круг - мяч, колесо, кольцо, шарик, пуговица);

3. Формирование представлений об эталонах:

А) упражнения на группировку предметов по одному признаку: все красные флажки, все гладкие предметы;

Б) называние эталона: опредмечивание (мячик, солнышко), собственные термины, но на уровне представлений.

4. Создание условий для самостоятельной деятельности детей:

А) на занятиях дать задания: нарисуй сам, спой сам;

Б) в труде дать задания: подбери материал для лодочки (из дерева, бумаги и
ткани);

В) в дидактических играх вносить дидактический материал, картинки для самостоятельной игры;

Г) в сюжетно-ролевой игре дать задания: на прилавке магазина разложи все
предметы круглой формы;

Д) в строительной игре дать задания: построй домик для большого волка и для маленьких зайчиков;

Е) на экскурсии дать задания: кто услышит больше звуков? найди только красные листья;

Ж) в экспериментах: дать разнообразные материалы для экспериментов (из меха, ткани, дерева, глины, камня, пластмассы, природного материала, металла, бумаги, испорченных бытовых вещей, телефон и т.д.)

Проблемные влпросы: можно ли построить из сухого песка, из чего состоит ткань, тонет ли дерево в воде и т.д.;

З) наглядные пособия в старшей группе: глобус - форма, цвет, пространство, часы - время, число и т.д. Коллекции вещей по одному сенсорному признаку: все пушистые предметы, все красные предметы. Периодически сменять экспозиции, как в "музее".

Вопросы для самоконтроля по теме

1. Что такое умственное воспитание? Умственное развитие?
2. В чем заключается значение систематического обучения и умственного воспитания детей?

3. Каковы цели и задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника?

4. Назовите психологов и педагогов, которые внесли вклад в разработку вопросов теории дошкольного обучения.

5. В чем заключается содержание и методика сенсорного воспитания в детском саду?