Лекция 1. Влияние МФЭМП на умственное развитие ребенка

В умственном развитии детей выделяют две стороны: приобретение знаний и выработку приемов умственной дея­тельности.

Овладение приемами умственной деятельности осуще­ствляется практически и теоретически. Практический путь представляет собой усвоение приемов в результате мно­гократного повторения одних и тех же ситуаций. В этом случае остается в тени собственная умственная деятель­ность, внимание обращается лишь на содержание умст­венных действий.

Теоретический путь овладения приемами умственной деятельности состоит в обучении этим приемам, когда об­учающийся управляет своей интеллектуальной деятель­ностью.

В любом задании внимание дошкольников направлено на конечную цель, на результат деятельности, меньше — на способы ее выполнения. Это объясняется, с одной сто­роны, возрастными особенностями психики детей, с дру­гой — информированностью учебной деятельности. Для возникновения мыслительной деятельности ребенка и фор­мирования понятий необходимо подвести их к осознанию способов выполнения какого-либо задания. Это возможно при условии последовательного формирования учебной деятельности детей. Переориентировка сознания ребенка с конечного результата деятельности на способы ее выпол­нения приведет к осознанию им своих действий.

Таким образом, обучение дошкольников способам и приемам выполнения учебного задания способствует со­вершенствованию их мыслительной деятельности.

Занимательный математический материал является од­ним из средств развития приемов умственной деятельнос­ти. Способ (путь) решения любой, даже очень простой за­нимательной задачи неизвестен, его нельзя передать ре­шающему в готовом виде без опасения сообщить резуль­тат. Поиск пути решения, результата (ответа) всегда со­провождается активной самостоятельной мыслительной деятельностью: анализом условия, пространственного рас­положения, обобщением ряда фигур, свойств, сходных признаков.

Одним из видов занимательного математического ма­териала, способствующего развитию приемов умственной деятельности, являются логические задачи и упражнения.

Логических задач создано много. Они направлены на развитие умения мыслить последовательно, обобщать изо­браженные предметы по признакам или находить отли­чия. Это задачи на продолжение ряда, нахождение ошиб ки, устные задачи на поиск ответа путем рассуждений и т. д. В старшем дошкольном возрасте используются та­кие разновидности логических задач, как задачи на поиск недостающей в ряду фигуры или на признак отличия од­ной группы фигур от другой.

При решении их наиболее полно проявляются приемы умственной деятельности: сравнение, обобщение, абстра­гирование.

Задачи на поиск недостающей в ряду фигуры являют­ся более простыми, поэтому их надо использовать первы­ми в обучении детей старшего дошкольного возраста.

Ребенку предлагается рассмотреть нарисованные по го­ризонтальным рядам фигуры. Из фигур, изображенных внизу и пронумерованных, надо найти ту, которую необ­ходимо поместить на место недостающей (рис. 11). Для проведения упражнений с группой детей задачи перерисо­вываются на большой лист бумаги.

В ответ на поставленную задачу найти недостающую фигуру дети указывают обычно на несколько фигур. Как правило, вначале они ошибаются, не обнаруживают и не анализируют самостоятельно закономерности, лежащие в основе построения рядов фигур как по горизонтали, так и по вертикали. Выслушав ответ, воспитатель предлагает: «Докажите, что именно этот самолет нужно поместить в квадрат». Доказательство, в результате которого ребенок должен убедиться в правильности или ошибочности отве­та, приводит воспитатель: «Посмотрите, какие фигуры на­рисованы в первом, верхнем ряду!» (Обращается внима­ние детей на форму корпуса, крыльев самолета, на коли­чество иллюминаторов.) Анализ фигур первого ряда за­канчивается обобщением: «В первом ряду нарисованы 3 самолета: с корпусом овальной, прямоугольной и тре­угольной формы; крыльями прямоугольной, четырехуголь­ной и треугольной формы, с одним, двумя и тремя иллю­минаторами. А какие самолеты изображены во втором ряду?»

Ребенок должен убедиться в том, что нарисованы са­молеты с тем же набором свойственных им признаков.

«Покажите, какой самолет надо нарисовать в квад­рате» — спрашивает педагог. Ребенок объясняет: «Тот у которого корпус прямоугольный, крылья четырехуголь­ные, одно окошко».

Руководя решением задач, педагог анализирует фигу­ры по горизонтальным рядам, выявляет закономерности повторяемых признаков.

Для повышения самостоятельности детей в решении задач воспитатель формулирует задание таким образом: «Посмотрите внимательно и догадайтесь, какой фигуры недостает в третьем ряду».

Детям предлагается найти фигуру и объяснить сделан ный выбор самостоятельно, выделив все закономерности, лежащие в основе построения ряда. Далее воспитатель спрашивает: «Чем отличаются меж­ду собой самолеты в первом ряду? Во втором? Как узнать, какого самолета не хватает в третьем ряду?». Педагогические приемы решения таких задач следую­щие: поочередное рассматривание всех фигур общей группы («Рассмотри, какие фигуры, как нарисованы»); выделение, обобщение существенных признаков, свой­ственных всем фигурам одной группы («Рассмотри, что нарисовано, какого цвета, размера»).

После ответов детей следует обобщение педагога: «Слева нарисованы цепочки из маленьких кругов. В каж­дой цепочке есть черный кружок, он находится на конце. Справа нарисованы цепочки, черный кружок в которых находится в центре» (показывает на каждую из шести фи­гур слева и справа.

Затем находят ответ, сопоставляя признаки двух групп фигур: «Слева все фигуры — треугольники, а справа — че­тырехугольники». Головоломки относятся к нестандартному, нетипово­му математическому материалу. Их нельзя решить на ос­нове усвоенного способа решения. Они предназначены для развития у детей сообразительности. Решение каждой из таких задач осуществляется в процессе активного по­иска, длительность которого зависит от накопленного опыта. Этим же определяется и характер поисковых дей­ствий, уровень развития их у обучающихся.