Лекция 1. Время и его особенности. Восприятие времени детьми разного возраста

Окружающий нас мир существует во времени. Время, как и пространство, является всеобщей формой существования материи. Из этого следует, что временные характеристики явлений — их про­должительность, частота, ритм и т. п. — универсальны по своей при­менимости для описания любых по природе процессов. Всякий про­цесс может быть охарактеризован своей временной структурой, имеет своеобразную временную «канву». Мы можем абстрагировать вре­менные характеристики от предметного содержания точно также, как отвлекаемся от вещественных характеристик некоторого объек­та, от его материала, массы, цвета при изучении формы предмета.

Явления объективной действительности характеризуются опре­деленной длительностью, поэтому восприятие времени — это прежде всего отражение продолжительности явлений объективного бытия, их течения в пределах того или иного отрезка времени.

Восприятие времени, с другой стороны, отражение быстроты протекания объективных процессов, их темпа.

В существующем объективно времени события следуют одно за другим, поэтому восприятие времени отражает последовательность явлений, событий, действий.

У человека ориентировка во времени имеет две различные, взаимно дополняющие друг друга формы отражения. Одна из них — это непосредственное ощущение длительности, на базе чего обра­зуются условные рефлексы. Другая — собственно восприятие вре­мени, наиболее сложная и совершенная форма отражения, которая, развиваясь на общей органической основе, тесно связана с обобщаю­щей функцией второй сигнальной системы.

Непосредственное восприятие временной длительности выража­ется в нашей-способности чувствовать ее, оценивать и ориентиро­ваться во времени без всяких вспомогательных средств. Эту способ­ность называют «чувством времени». В разных видах деятельности «чувство времени» выступает то как чувство темпа, то как чувство ритма, то как чувство скорости или длительности. В формировании этого чувства определенную роль играет накопленный опыт дифференцировки времени на основе деятельности многих анализаторов. Но «чувство времени» наряду с чувственным восприятием включает и логические компоненты: знание мер времени. Таким образом, «чувство времени» опирается на взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

«Чувство времени» может находиться на разных ступенях раз­вития. В раннем возрасте оно формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание эталонов времени. Младенец кричит, так как настало время кормления. У него еще нет обобщения «чувства времени», оно остается связанным только с той конкретной деятель­ностью, в которой оно сформировалось, т. е. имеет сравнительно узкую сферу применения. Овладение же мерами времени и примене­ние их дает возможность пользоваться «чувством времени» более ши­роко, в разнообразных условиях.

«Чувство времени» развивается и совершенствуется в процессе специально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени. В таких случаях оно начинает играть роль регулятора деятельности.

Итак, с одной стороны, развивающееся восприятие времени опи­рается на чувственную основу, а с другой — на освоение общепри­нятых эталонов оценки времени. Чувственному восприятию времени способствуют все основные процессы нашей органической жизни, об­ладающие строгой периодичностью (ритм дыхания, биение сердца и др.). Точно так же весь ритм ежедневной жизни человека способст­вует выработке условных рефлексов на время.

Огромна роль и второй сигнальной системы в формировании пред­ставлений о времени, в оценке временных интервалов. Слово соз­дает возможность определять различные отрезки времени в приня­тых мерах, их темп, ритм, последовательность и периодичность.

Основой восприятия времени является система перцептивных дей­ствий, формирующих образ. В восприятии времени участвуют три перцептивных действия: оценка, отмеривание и воспроизведение временного интервала. При оценке человек словесно определяет про­демонстрированный ему интервал (например, одна минута). При от­меривании сам оценивает названный ему интервал. При воспроизве­дении повторяет продемонстрированный ему интервал.

Наименьшей точностью характеризуется словесная оценка интер­вала времени. Самое же точное восприятие времени наблюдается при воспроизведении временного интервала. Это обусловлено тем, что при оценке и отмеривании человек внутренне сличает восприни­маемый интервал с эталоном, хранящимся в памяти, а при воспроиз­ведении, кроме внутреннего сличения, имеется возможность сопос­тавлять с продемонстрированным материалом, т. е. человек имеет дело уже с двойным эталоном.

Таким образом, можно говорить об особой роли слова в восприя­тии и оценке времени.

Психологи обычно отмечают трудности в восприятии времени и относительно позднее развитие временных представлений у детей дошкольного возраста.

К причинам, обусловливающим эти трудности, относят специфи­ческие особенности времени как объективной реальности: его теку­честь (любая единица времени не может быть воспринята одновре­менно в ее начале и конце), его необратимость, невозможность вер­нуть прошедшее и поменять местами настоящее и будущее. Все это в значительной степени усложняет восприятие времени детьми.

Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созер­цанию, поэтому воспринимается оно опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких-то постоянных явлений.

Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих вре­менные отношения в силу их относительного характера. Что озна­чают, например, слова теперь — Сейчас или сегодня — вчера — завт­ра? При тождественности значений этих временных обозначений конкретный момент реальности, на которой они указывают, непре­рывно передвигается. Это обстоятельство составляет те трудности, с которыми дети не сразу могут справиться.

Поэтому дошкольники часто спрашивают взрослых: «Сейчас уже завтра или еще сегодня?», «Сегодня — это завтра?» и т. п.

Однако С. Л. Рубинштейн утверждал, что не следует преуве­личивать недоступность временных представлений для детей и что относительно позднее их развитие бывает тогда, когда «не уделяется достаточного внимания их выработке».

Примерно с полутора лет начинается речевое отражение катего­рий времени. Первоначально появляются наречия, определяющие временную последовательность: сейчас, сначала, теперь. Дети еще плохо владеют грамматическими формами прошедшего и будущего времени, поэтому они смешивают такие временные наречия, как теперь, сейчас, потом.

Как же воспринимает время ребенок дошкольного возраста? Для детей дошкольного возраста время уже не исчерпывается на­стоящим. Короткое время включается в другое, более длинное и общее, к пониманию его длительности ребенок подходит уже не ощу­щением, а размышлением о чем-то таком, что существует вместе с событиями, но и как бы отдельно от них. У дошкольников образуется ясное для конкретных событий представление о прошедшем, настоя­щем и будущем. Многие педагоги отмечают этот чисто конкретный характер временных представлений дошкольников. О днях, месяцах, часах дети говорят как о предметах и даже олицетворяют время: «Куда ушло вчера?»

По мере накопления опыта ориентировки во времени дети устанав­ливают более существенные признаки, как показатели времени начинают использоваться некоторые объективные явления: «Сейчас уже утро, светло, солнышко встает, а ночь — это когда темно и все спят».

Младшие дошкольники уже более четко локализуют во времени события, обладающие отличительными качественными признаками, эмоциональной привлекательностью, хорошо им знакомые: «Елка — когда зима, поедем на дачу, когда лето» и др.

Как же практически отражается категория времени в речи детей дошкольного возраста? Наиболее доступными, первоначаль­ными речевыми выражениями категории времени являются нерасчле-ненные временные отношения. Они обозначаются словами сначала, потом, раньше, позже, затем ребенок начинает пользоваться словами давно и скоро.

Дети 6—7 лет уже активно пользуются временными наречиями. Но не все временные категории осознаются ими и правильно отра­жаются в речи: лучше усваиваются наречия, обозначающие скоро­сть и локализацию событий во времени, хуже — наречия, выражаю­щие длительность и последовательность. Однако несколько обучаю­щих занятий, раскрывающих значение наиболее трудных для детей временных наречий, уточняют их понимание. Отсюда следу­ет вывод: процесс речевого выражения временных понятий у детей 5—7 лет находится в стадии непрерывного развития, которое про­текает особенно интенсивно, если этим процессом управлять. Однако тонкая дифференцировка временных отношений в до­школьном возрасте формируется еще медленно и в значительной степени зависит от общего умственного и речевого развития детей.

Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями (на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь, сутки, неделя, месяц, год), умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям, представлением о причинно-временных зависи­мостях ритмичных природных явлений, о продолжительности секун­ды, минуты и часа и умениями определять время на часах, оцени­вать временные интервалы.

Опыт обучения показывает, что в процессе организации педаго­гического воздействия в детском саду и в семье дети усваивают лишь некоторые из перечисленных временных представлений и умений ориентироваться во времени. Уровень этих знаний невысок. Разные по значению временные понятия часто совмещены. Например, дети не чувствуют разницы в словах рассвет и сумерки, обозначающих переходные периоды от ночной тьмы к дневному свету. Значения слов полночь и полдень не воспринимают как обозначение моментов равного деления дня и ночи. Дети смешивают понятия «день» и «сут­ки», не могут назвать всех частей суток, не знают, что день — это часть суток.

Большинство детей не замечают различий в окраске небосклона в разные периоды суток, не могут установить и последовательность частей суток. В их представлении сутки кончаются ночью, а утром на­чинаются. Таким образом, у некоторых детей имеются неправильные представления об обособленности каждых суток и их прерывности.

Часто дошкольники не знают названий дней недели, не могут определить их последовательность. В запоминании дней недели наблюдается неравномерность, лучше запоминаются дни, имеющие выраженную эмоциональную окраску для ребенка. Эта особенность проявляется и в запоминании детьми названий месяцев.

Недостаточны знания даже старших дошкольников о способах измерения времени (с помощью календаря, часов). Названия интер­валов времени (минута, час) остаются для детей чисто словесными, абстрактными, так как еще не накоплен жизненный опыт деятельно­сти в течение этих отрезков времени.

Могут ли дети оценивать длительность небольших отрезков време­ни в процессе выполнения разнообразной деятельности?

Опыт показывает, что дошкольники способны оценивать дли­тельность одной минуты, но эта оценка зависит от характера деятельности в данный промежуток времени. Положительные эмо­ции у детей, возникающие в процессе интересной деятельности, вызывают желание продлить приятный момент. Поэтому при оценке времени, заполненного событиями интересного и богатого содержа­ния, ребенок допускает переоценку малого времени, которое про­текает незаметно и его длительность кажется меньше. Время, заполненное однообразной, мало интересной деятельностью, кажется ребенку более длительным. Влияние этих субъективных факторов может быть значительно ослаблено в результате развития у детей «чувства времени», точность оценки различных временных интерва­лов под воздействием специально организованных упражнений со­вершенствуется.

Итак, имеющиеся у детей знания о времени неполны, еди­ничны, не взаимосвязаны и статичны. Это объясняется тем, что эпизодические занятия (проводимые с дошкольниками преимущест­венно словесными методами), на которых детей знакомят с приз­наками частей суток, заучивают последовательность дней недели, месяцев, не дают им необходимых знаний о времени — о его теку­чести и необратимости, о ритме, темпе и периодичности. Получаемые детьми сведения остаются на поверхности сознания, не раскрывают временных отношений.

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкрети­зацию временных единиц и отношений в постоянно повторяю­щихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отли­чаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэто­му детей надо знакомить с такими интервалами времени, которы­ми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каж­дая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с еди­ницами измерения времени должно осуществляться в строгой сис­теме и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существен­ные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необра­тимость.

Возникает вопрос: в какой именно последовательности знакомить детей с этими мерами времени, с какой меры начать?

В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у де­тей рано складываются более или менее определенные представ­ления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Следовательно, воспитатель имеет возможность уточнить и конкретизировать знания детей о частях су­ток, формировать навыки распознавания и умения называть эти части суток уже в младшей группе.

В средней группе необходимо углублять и расширять эти знания и давать представления о последовательности частей суток и о сут­ках в целом, знакомить с чередованием трех суток и значением слов вчера, сегодня, завтра. В старшей и подготовительной к школе группе на основе имеющихся у детей знаний можно знакомить их при помощи календаря с неделей, месяцами, годом. Параллель­но надо развивать и само чувство времени, начать знакомить с длительностью таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час. Научить пользоваться такими приборами измере­ния времени, как песочные и обычные часы.

Наряду с этим надо учить детей самостоятельно вычленять временную последовательность в рассматриваемых явлениях, дейст­виях, а также самостоятельно восстанавливать ее или устанавли­вать заново.