Урок в опыте педагогов-новаторов

Как правило, все новаторы создали оригинальные и самостоятельные системы обучения, которые оказали влияние на развитие основной формы организации обучения - урока.

Так, известный донецкий учитель новатор В.Ф. Шаталов ввел в практику обучения новую форму организации обучения – урок открытых мыслей. За неделю или две до урока предлагались вопросы, проблемные задачи, интересные и личностно значимые для учащихся. Составлялись они как педагогами, так и учащимися по своим интересам. Поиск ответов учащиеся вели или индивидуально, или группой, на уроке учащиеся стимулировались к высказыванию собственных гипотез, подходов к решению задач.

Управлять процессом самостоятельной работы учащихся как на уроке, так и вне урока наряду с уроками открытых мыслей помогали и уроки открытых задач. Уроки открытых задач это еще одно нововведение В.Ф. Шаталова. На этих уроках каждый учащийся может обратиться к учителю с просьбой решить любую затрудняющую его задачу. Еще одна форма организации обучения, введенная В.Ф. Шаталовым, возникла в результате поиска путей реализации идеи опережающего обучения – это опережающий практикум. Суть этой формы в том, что в состав работ физического практикума включается несколько работ из программы следующих классов. Он также внес заметный вклад в развитие игровых форм обучения.

Другой новатор – учитель литературы из Санкт-Петербурга Е.Н. Ильин ввел в практику обучения урок общения, урок вдвоем. Новые виды уроков открывали возможности для создания на уроке комфортной, доброжелательной атмосферы, гуманистического подхода к учащимся (11, С. 178 – 186).

Идеи гуманизма нашли отражение в уроке сотрудничества, на котором все получается, и рождается чувство успеха в учении, уроке введенном в практику обучения учителем-новатором С.Н. Лысенковой (23, С. 100).

Известный ученый, педагог Ш.А. Амонашвили обогатил формы организации обучения уроками разговора с самим собой. Уроки разговора с самим собой служат цели развития письменной речи учащихся. Учащимся предлагалось завести специальные тетради, где они могли рассказать самим себе о своих чувствах и переживаниях, радостях и огорчениях, мечтах, анализировать свои поступки, намечать планы как стать лучше. Затем на специальных уроках учащиеся письменно размышляли о себе, для этого им предлагались такие темы: "Что меня радует и огорчает», «Ради чего я учусь», «Какой я есть и каким хочу стать» и пр. Содержание записей обычно не разглашалось, учащиеся могли не показывать тетрадь и учителю, но чаще, доверяя ему, просили ознакомиться и дать советы. Уроки такого вида имели большое значение в жизни детей, на них дети учились рассматривать себя «со стороны», «чужими глазами», критически, учились навыкам самооценки.

При разборе литературных произведений, оценке этических поступков, решении математических задач Ш.А. Амонашвили предлагал использовать такой вид урока как спор с педагогом. «Школьников надо приучать к спору, причем аргументированному, логичному, писал он. Надо также, чтобы они переживали радость нахождения истины» (1, С.193).

Как видно, развитие урока в опыте педагогов-новаторов шло в контексте реализации идеи гуманизации отношений участников процесса обучения, ориентации на личность, развитие ее индивидуальности, творческой активности и самостоятельности.