III 5. Анализ и самоанализ урока

Педагогическое наблюдение и анализ урока – важнейший фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса. В педагогической литературе анализ урока рассматривается как разбор и оценка занятия в целом и отдельных его сторон, как один из видов методической работы, как средство обучения студентов. Педагогическое наблюдение и анализ урока направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа и заключается в том, чтобы выявить методы и приемы организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые дают (или не дают) должный положительный эффект.

Выделяют четыре типа анализа урока: полный, комплексный, краткий и аспектный. Каждый из них может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.

Полный анализ проводится с целью контроля за качеством учебно-воспитательного процесса и для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы. Он включает в себя анализ всех аспектов урока – содержательного, психологического, дидактического и т.д. Он дает наиболее полную картину урока.

Краткий анализ урока проводится с целью общей оценки его качества, его научно-теоретического уровня. Он отражает только основные дидактические категории - достигнуты ли основные цели урока, решены ли все познавательные задачи, выполнен ли план урока.

Комплексный анализ предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока. Он по своему характеру близок к полному и применяется при анализе нескольких уроков по одной теме, а также в учебных целях (обучение студентов, руководителей школ и др.).

Аспектный анализ – это анализ какой-либо стороны урока, или только организационной, или воспитательной и др. Он проводится при жестком лимите времени и необходимости более глубокого рассмотрения какой-либо одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности определенного приема деятельности учителя, например при изучении его опыта работы.

Виды анализа урока. Дидактический анализ предполагает анализ урока по основным дидактическим категориям (постановка целей, соблюдение дидактических принципов, логика учебного материала и др.). Психологический анализ предполагает изучение психологического климата на уроке, отношений между учителем и учащимися, между учащимися, вопросов педагогического такта учителя, степени его личного влияния. Воспитательный анализ проводится с целью изучения степени воспитательного воздействия урока на учащихся. Методический анализ урока предусматривает изучение деятельности учителя и учащихся в основных структурных компонентах урока. Анализ организационного аспекта урока предусматривает изучение приемов организации занятий, степени оснащенности урока средствами обучения, эффективности их использования, рациональности использования времени, ведение документации учителем и др.

Обобщённая схема анализа урока по основным дидактическим категориям и структурным элементам:

Задача анализа по о сновным дидактическим категориям состоит в том, чтобы выяснить: соответствует ли урок дидактическим принципам и требованиям к учебно-воспитательному процессу; соответствуют ли его ход и результаты требованиям к уроку и программе, общей дидактической цели; решены ли дидактические задачи и достигнута ли цель приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся; какой была структура урока в целом, и какова последовательность элементов внешней и внутренней подструктур; соответствовало ли применение методов и средств обучения дидактическим задачам урока, обеспечило ли это высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся, единство обучения и воспитания; как реализовывалась на уроке дифференциация и индивидуализация, связь с жизнью, межпредметные связи.

Анализ урока по структурным элементам определяет: качество актуализации, насколько успешно выполнялись самостоятельные работы, какие понятия углубили, какие навыки активизировали, какой объем прежних знаний повторили; имелись ли условия для развития речи, была ли активная работа памяти и мышления учащихся и др.; формирование новых понятий и способов действия: достаточно ли время на самостоятельную работу; все ли понятия получили полное освещение в объяснении учителя; была ли связь нового с ранее изученным; кто из учащихся и насколько продвинулся вперед, кто слабо усвоил материал и нуждается в помощи; какие понятия и способы действия учащиеся получили в готовом виде и какие раскрыли самостоятельно и др.; применение и формирование умений и навыков: качество самостоятельных работ учащихся, какие умения и навыки более всего применялись, какие у кого были успехи, неудачи, ошибки, готовы ли учащиеся к выполнению домашних заданий и т.д.; какие элементы урока имели наибольшее воспитывающее влияние на учащихся, что следует усилить на следующем уроке, какой дополнительный фактический материал следует привлечь и т.д.

Далее учитель уточняет, какие были недостатки в организации урока, его начале, ходе и завершении, какие возможности упущены, делаются методические и дидактические выводы (16, С.163 – 165).

Примерно по такой же схеме может проводиться и самоанализ урока.

IV. Блок применения

1. Дайте характеристику различным определениям урока. Покажите, как урок соотносится с процессом обучения?

1) это самостоятельная, динамичная целостная система;

2) это часть целостного процесса обучения;

3) оба варианта ответа верны.

2. Проиллюстрируйте суть основных требований к уроку как форме организации обучения на материале своего предмета.

3. Проведите наблюдение 2-3 уроков и укажите, какие дидактические требования к нему были выполнены.

4. По какому признаку проще всего определить тип урока? Свою точку зрения обоснуйте.

a) По дидактической цели;

b) По основным этапам учебного процесса;

c) По способам проведения уроков;

d) По цели организации занятий;

e) По методам обучения;

f) По принципу проблемности.

5. По приведенным ниже фрагментам уроков (или видеозаписям) определите их тип и вид.

a) Учитель начинает урок с рассказа о том, что такое природа, иллюстрируя конкретными примерами. Объясняет, зачем людям нужно знать природу, как она прекрасна, какое богатство собой представляет, как человек ее изучает. В конце урока учащимся предлагаются вопросы типа: Что такое природа? Назови и покажи предметы природы и пр.

b) Учитель поочередно показывает на несколько растений и спрашивает: Что это? Откуда взялись растения? Могут ли они появиться без помощи человека? И пр. Затем аналогично строится беседа о животных. Спрашивается, а что еще есть на земле, после чего делается вывод о том, что такое природа.

в) На предыдущем уроке дети познакомились со звуком и буквой «д». Учитель предлагает им составить слово садик на наборном полотне каждый индивидуально на партах, затем проверяют у доски. При этом учащиеся хором произносят каждый звук. Затем составляют еще несколько слов.

6. В приведенных ниже фрагментах урока укажите его тип, вид, дидактическую структуру и методическую подструктуру.

При изучении темы «Расширение тел при нагревании» учащиеся знакомятся с материалом различными способами:

a) Учитель предлагает учащимся открыть учебники, рассмотреть рисунок с описанием опыта, прочитать параграф и ответить на вопросы учебника. После шестикратного прочтения, учащиеся получили задание рассказать об опыте, о расширении тел при нагревании.

b) Учитель провел демонстрационный опыт с монетой. Так как детям с последних парт было плохо видно, учитель предложил прочитать по учебнику то, что не удалось пронаблюдать. Затем учащиеся отвечали на вопросы после параграфа.

c) На парте были приготовлены спиртовки, железные баночки с водой, спичечные коробки, в которых лежало по две булавки и медной монетке. Вначале учитель показал опыт с кольцом и шариком, подвешенным на проволочке. Шарик был установлен на таком расстоянии, что не касался кольца. Вначале учитель нагрел проволочку и учащиеся увидели, что шарик вошел в кольцо. Учащиеся с помощью учителя пояснили наблюдаемый факт. Затем учитель нагрел шарик и спросил, почему он не стал входить в кольцо. Учащиеся предположили, что шарик расширился. Тогда учитель предложил нагреть кольцо и спросил: «Что сейчас произойдет с шариком?» После ответов на вопрос и демонстрации опыта учащимся предлагается выполнить лабораторную работу с монетой. План работы был записан на доске. После выполнения работы учащиеся совместно с учителем делают вывод о расширении тел при нагревании.

d) Урок начался с самостоятельной лабораторной работы, наиболее удачный вывод из которой был записан на доске. Затем учитель последовательно проделал тот же опыт с шариком. Но прежде чем ставить опыт, он предлагал учащимся ответить на вопросы типа: «Что произойдет, если я нагрею проволочку, на которой висит шарик?» После ответа и опыта спрашивалось, кто ошибся в своем предположении.

В конце урока учащимся были предложены ситуации из практики, где встречалось это явление (9, С. 97 – 98).

7. Укажите, какова логико-психологическая структура урока во фрагментах, предложенных в задании 6.

8. Каково ваше отношение к алгоритму непосредственной подготовки учителя к уроку, предложенному Ю.Л. Львовой в книге «Творческая лаборатория учителя»?

1) Вчитайся в раздел программы, который надлежит изучить на данном уроке, а в некоторых случаях - и в объяснительную записку к программе.

2) Изучи материал этого раздела, вопроса, темы.

3) Сформулируй замысел урока, ответив на вопрос, что ты бы хотел достигнуть в результате его.

4) Мысленно представь коллектив данного класса, конкретных учеников. Анализируя психологию этих учеников, используя искусство педагогического перевоплощения, постарайся наметить их путь к поставленной цели.

5) Выбери из всего арсенала методических приемов самые результативные для изучения материала и для данных учащихся.

6) Соразмерь выбранные приемы со своими возможностями, смоделируй свои действия на уроке.

7) Продумай структуру урока и зафиксируй все найденное в плане конспекте.

8) Подготовь наглядные и учебные пособия, не забудь проверить исправность ТСО.

9) Повтори про себя или вслух узловые элементы плана.

10) Спроси себя:

- Ты готов к уроку?

10. Проведите подготовку содержания учебного материала на конкретной теме по своей специальности

11. Проанализируйте наблюдаемый вами урок, используя какой-либо тип и вид анализа.