III 2. Типы и виды уроков

Классификации уроков. Для выявления общего в многообразии уроков их следует классифицировать. Причем в качестве основы классификации разные авторы брали различные признаки уроков. В педагогической литературе встречается до 18 типов уроков. Рассмотрим некоторые наиболее распространенные в разное время классификации.

Наиболее широкое применение получила классификация уроков по основной дидактической цели, предложенная Б.П. Есиповым еще в 40-х годах. Сюда относятся следующие типы уроков: урок усвоения новых знаний; урок усвоения навыков и умений; урок применения знаний, умений и навыков; урок обобщения и систематизации изученного; урок проверки и контроля знаний; комбинированный урок.

Есипов Борис Петрович [2(14).5.1894 — 20.2.1967], педагог, ч.-к. АПН РСФСР, доктор пед. наук, проф., разрабатывал проблемы дидактики: дал определение понятия «самостоятельная работа учащихся», занимался проблемами методов и организационных форм обучения, теорией урока.

М.И. Махмутов, анализируя данную классификацию отмечает, что выделение в отдельные типы уроков уроков усвоения новых знаний, усвоения навыков и умений и применения знаний разрывает естественную связь этапов целостного процесса усвоения. При усвоении нового материала, как правило, одновременно происходит и формирование навыков и углубление, совершенствование ранее усвоенных знаний. Кроме того, усвоение не дидактический, а чисто психологический акт. Н.А. Сорокин отмечал, что классификация по дидактической цели «не учитывает на уроке воспитательных задач и характер учебно-познавательной деятельности учащихся»

Интересен подход к классификации уроков, предложенный А.А. Бударным. «Клеточкой» урока он считал учебные ситуации, состоящие из элементов: 1) частичная цель; 2) задание; 3) средства и методы работы; 4) способы проверки (11, С. 170). По источнику знаний и характеру взаимодействия учителя и учащихся автор выделял три вида учебных ситуаций. В соответствии с этим он предлагал структурную типологию: структурно простой урок, состоящий из двух или нескольких учебных ситуаций и одной дидактической задачи; составной урок, состоящий из нескольких дидактических задач и ряда ситуаций. Кроме этого, в зависимости от стиля руководства учителем познавательной деятельностью учащихся, он все уроки делит на три вида, связанных с видами учебных ситуаций.

Подход А.А. Бударного получил неоднозначную оценку. Одни критиковали основания классификации за сложность и неприемлемость для практики, другие сожалели, что этот подход не получил дальнейшей разработки в педагогической литературе.

Существенным шагом в развитии теории урока явилась классификация уроков по типам, предложенная М.И. Махмутовым, которая снимала недостатки существовавших до этого классификаций, отличалась целостностью и органичностью. В основу этой классификации положена цель организации занятий. На основе этой классификации автор выделил уроки следующих типов: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (2-й тип); уроки обобщения и систематизации (3-й тип); комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип) (12, с. 72). Впоследствии классификация была дополнена еще одним типом урока – интегративным (6-й тип). Остановимся на характеристике урока каждого типа.

Важнейшая цель урока первого типа – овладение учащимися новым материалом. Для ее достижения необходимо последовательное решение таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формирование системы ценностных отношений. Наиболее применимы уроки этого типа для изучения довольно объемного содержания учебного материала, поэтому они используются в основном для работы с учащимися среднего и старшего возраста. На уроках данного типа в зависимости от характера содержания учебного материала, уровня подготовленности учащихся учитель или сам излагает новый материал, или проводится самостоятельная работа учащихся, или сочетание того и другого. Формы изучения могут быть самые разнообразные – это лекция, объяснение учителя, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником и другими источниками и пр. Общим является то, что основное время урока отводится на работу с новым материалом, в ходе которой используются всевозможные приемы активизации познавательной деятельности учащихся.

Основным содержанием урока второго типа является совершенствование знаний, умений и навыков учащихся. Это предполагает решение таких дидактических задач как систематизация и обобщение, повторение и закрепление ранее усвоенных знаний, применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний, формирование умений и навыков, контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков. Формами организации совершенствования знаний, умений и навыков могут быть уроки самостоятельных работ, лабораторные работы, экскурсии, уроки-семинары, уроки практических работ, дидактическая игра.

На уроке третьего типа решаются следующие дидактические задачи: раскрытие в изучаемом материале повторяющихся, закономерных связей и отношений, систематизация знаний, углубление знаний и др.

Четвертый тип урока – комбинированный, на нем решаются дидактические задачи уроков первых трех типов. Уроки этого типа нашли большое применение в начальной школе, на них в том или ином порядке соединяется и повторение ранее изученного, и приобретение новых знаний и упражнения в их применении с целью формирования того или иного умения. Это связано с тем, что учащиеся в этом возрасте не могут долго сохранять активное внимание при однообразии работы, целесообразна сравнительно частая смена видов занятий.

Уроки пятого типа служат для оценки процесса учения и его результатов, уровня усвоения системы понятий изучаемого курса, уровня сформированности умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся. На уроках этого типа реализуются отчасти и функции уроков других типов. Уроки этого типа проводятся после изучения разделов, крупных тем в форме устного или письменного опроса, зачета, экзамена.

Уроки шестого типа предназначены для формирования целостности и системности знаний, умений и навыков.

Кроме этого, М.И. Махмутов уроки всех типов делит на основании принципа проблемности на проблемные и непроблемные. Эти подтипы уроков отличаются применяемыми методами, средствами обучения, структурой урока. На проблемных уроках учитель преднамеренно создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению (высший уровень проблемности), или сам ставит и решает проблемы, показывая логику мысли (низший уровень проблемности). На непроблемном уроке учитель объясняет учебный материал, используя различные средства обучения, проблемные ситуации не создает, усвоение знаний и способов действия идет главным образом по образцу, репродуктивным путем.

Виды урока. Для успешной организации уроков, по мнению М.И. Махмутова имеет значение классификация уроков не только по типам, но и по видам, т.е. по характеру деятельности учителя и учащихся, который совпадает с делением по способам реализации методов обучения (Табл. 1).

Таблица 1.

Соотношение типов и видов урока