Тема 24. Взаимосвязь теории и практики в педагогике

Каждая наука характеризуется следующими признаками:

1. Возникает из потребностей общества.

2. Имеет собственный объект и предмет изучения.

3. Обладает собственным категориальным аппаратом.

4. Применяет объективные методы исследования.

5. Представляет собой совокупный итог знаний об объективных закономерностях развития природы и общества.

Данные признаки наполняются конкретным содержанием при рассмотрении педагогики как науки. Поэтому студентам предлагается воспроизвести ранее изученные признаки педагогики как науки. Однако, если преломить через обозначенные признаки содержание педагогической практики, то мы обнаружим, что практику охарактеризовать практически невозможно. Поэтому, для того чтобы рассмотреть соотношение педагогической науки и практики, по мнению В.В.Краевского, нужен «общий знаменатель», который позволил бы сопоставить эти два объекта по одним и тем же элементам. Таким общим термином для сравнения служит деятельность.

Различают следующие виды деятельности, каждый из которых как раз и составляет одну из подсистем педагогической деятельности в ее целостности:

- работа педагогов- практиков; учителя и воспитатели в непосредственном общении передают учащимся и воспитанникам культурное достояние общества, развивают их способности, содействуют становлению личности;

- административная деятельность, организующая образовательный процесс;

- научно- исследовательская деятельность

- передача результатов педагогической науки практике.

Все эти виды деятельности и научная и практическая осуществляют одну и ту же функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества путем приобщения каждого человека к культуре, развития его личности. Таким образом, мы можем сравнить практическую и теоретическую деятельность.

Параметры сравнения	Научная деятельность	Практическая деятельность
Объект деятельности	Педагогический процесс	Ученик, воспитанник
Цель деятельности	Получить новое научное знание о педагогическом процессе	Создать условия для развития личности, освоения ею опыта и знаний
Средства деятельности	Методы научного познания теоретические, экспериментальные, математические, методы изучения педагогического опыта, создание теорий, гипотез	Методы обучения и воспитания, создание образовательной среды, наглядные пособия, технические средства
Результат деятельности	Новые знания о педагогическом процессе (разработка способов оптимизации педпроцесса, создание авторской педсистемы)	Образованность ученика (воспитанника), возникновение новообразований

Педагогическая наука влияет на педагогическую практику непосредственно, через прикладные исследования и разработки, используемые в работе педагогами- практиками и отвечающими на вопрос о том, как оптимально организовать образовательный процесс.

Косвенное влияние педагогической науки на педагогическую практику осуществляется через методологические исследования, способствующие совершенствованию деятельности самих ученых, разрабатывающих педагогическую теорию.

Среди способов влияния педагогической практики не педагогическую науку можно выделить следующие:

1. формирование запроса на выполнение научно-педагогических исследований разных видов;
2. обобщение передового педагогического опыта;
3. уточнение, коррекция научно-педагогических пред­положений, гипотез.

Связь педагогической науки и практики можно также представить циклически через основные типы знаний.

Знания о сущем, то есть о том, что существует в настоящее время в педагогической действительности, которые представлены:

Эм­пирические знания - знания об объективных фактах, которые мож­но зафиксировать. Например, знание об эффективности или неэффективности приемов обучения и воспитания, о положительном или отрицательном влиянии каких-либо факторов, действующих в педагогическом процессе, об успешной или неудачной работе учителей по новому учебнику. Для получения такого знания применяются эмпирические методы исследования.

Теоретические знания - знания о существен­ных связях и закономерностях педагогического процесса, о сущности обучения и воспитания, о составе, структуре и функциях содержания образования, о классификации учебных предметов. Теоретическое знание не очевидно, требует глубокого научного обоснования и развернутой аргументации для чего применяются в комплексе теоретические и эмпирические методы.

Знания о должном (нормативные знания), знания о нормах осуществления педагогической деятельности, о том что и как нужно делать. К ним относят общие и частные указания, предписания к деятельности - принципы, правила, рекомендации. Нормативные знания выступают в виде методов практической деятельности: требований к программам и учебникам, к студенческим курсовым и дипломным работам. Именно эти знания непосредственно внедряются в педагогическую практику. Связь между этими типами знаний может быть представлена в виде цикла. Первым звеном является получение эмпирических знаний, которые представляют собой целенаправленное описание системы педагогических фактов, характеризующих педагогические явления. Следующим звеном является получение теоретических знаний, представленных законами и закономерностями педагогического процесса, которые являются объективным основанием педагогической деятельности. Для их получения исследователям необходимо проанализировать, систематизировать и обобщить фактический материал. Простое описание не дает оснований для понимания сущности того, что происходит в учебно-воспитательном процессе. Следующим звеном является переход от знаний о сущем к знаниям о должном, который происходит на высоком уровне обобщения и представляет собой выражение закономерностей в принципах. Педагогические принципы - это принципы деятельности, представляющие собой наиболее общее нормативное знание, которое педагогика получает, когда реализует свою конструктивно-техническую функцию (В.В. Краевский, 2002, с.71). Принципы конкретизируются в правилах и требованиях педагогической деятельности, которые составляют следующий уровень конкретизации нормативного знания. По мере приближения к практике все описанные элементы выстраиваются в методическую систему, представляющую собой нормативное отображение определенного участка педагогической действительности. Методическая система конкретизируется в проекте этой деятельности: в образовательных стандартах, программах, учебниках, сборниках задач, наглядных пособиях. В таких указаниях, охватывающих науку и практику в единстве, заключаются конкретные действия учителя и ученика. Это конечный результат научной работы и одновременно начальный пункт практической деятельности, которая обнаруживает новые аспекты педагогической деятельности, нуждающейся в научном изучении и осмыслении. И тогда начинается новый цикл взаимодействия педагогической науки и педагогической практики. Таким образом, педагогическая теория соединяется с практикой через конкретные рекомендации и правила. Наи­более эффективно это соединение осуществляется в рамках научно-педагогических комплексов, авторских школ, экс­периментальных площадок. Подлинное мастерство учите­ля, высокое искусство воспитания невозможны без глубоко­го знания педагогической теории и умений применять ее положения на практике.