Тема 27. Педагогическое проектирование

1. Значение, сущность и основные понятия педагогического проектирования.

Актуальность педагогического проектирования в современной образовательной ситуации, для которой характерен инновационный поиск, гуманитарные тенденции развития. В педагогическом проектировании осуществляется единство педагогической науки и практики: теория, познавая и объясняя педагогическую действительность, служит необходимой базой для ее совершенствования. Существует и обратная зависимость: практика может опережать теорию, создавая тем самым условия для ее обогащения и развития.

Педагогическое проектирование - это деятельность по предопределению практических преобразований в сфере образования, по совершенствованию и реконструкции образовательных систем.

Педагогическое проектирование выполняет две основные функции:

- преобразовательную, связанную с созданием новых педагогических объектов (учебных заведений, авторских программ, технологий, учебников и пр.), с их совершенствованием и развитием;

- конструктивную, связанную с разработкой уже имеющихся педагогических объектов для использованием в конкретных условиях (разработки “по образцу”: например, воспитательной работы школы по методике КТД; процесса проблемного обучения и пр.)

Соответственно этому, в проектировании выделяют два подхода:

- оптимизационный подход, ведущий к созданию принципиально новых педагогических систем, процессов;

- подход “структурного подобия”, при котором идет воспроизведение систем, процессов, ситуаций.

Для педагогики более характерно не столько открытие новых объектов, сколько установление новых связей между имеющимися элементами, которые в процессе педагогического проектирования удается увидеть по-новому.

Педагогическое проектирование тесно связано с понятиями прогнозирования, моделирования, планирования. Все они взаимосвязаны, часто пересекаются в процессе проектирования, представляя различные подходы в решении соответствующих педагогических задач.

Педагогическое прогнозирование означает исследование перспектив развития педагогических объектов, определение возможных путей решения существующих педагогических проблем. Его основные методы: экспертная оценка, историческая аналогия, моделирование, прогнозные сценарии, “дерево проблем”, “дерево целей” и др. Прогностичность является способностью интеллекта предвидеть будущее, в ее основе - интерес, стремление к чему-либо. Это качество включает в себя дальновидность, предусмотрительность, вдумчивость, догадливость.

Педагогическое моделирование связано с систематизацией знаний о каком-либо педагогическом объекте, их представлением в виде теоретического описания, предписания, схемы, таблицы, графика и пр. Модель, отображая или воспроизводя педагогическое явление или процесс, замещает их, способствует получению новой информации. Методы моделирования: идеализация, абстракция, анализ, синтез, аналогия, систематизация и пр.

Педагогическая модель включает в себя:

- перечень элементов, из которых состоит изучаемый педагогический объект;

- изображение графической связи элементов, в центре отмечаются ведущие, главные компоненты, стрелками изображается их воздействие на все другие;

- формулирование функций элементов;

- фиксирование противоречий, возникающих из взаимосвязи элементов и функций;

- вычленение условий, которые обеспечивают эффективность решения поставленной задачи;

- определение путей и методов разрешения противоречий (А.И.Кочетов).

Планирование - определение тематики дел, перечня действий, событий, разработка порядка их осуществления.

2. Формы, объекты педагогического проектирования.

Объектом педагогического проектирования может быть любой компонент, элемент учебно-воспитательного процесса: деятельность преподавания или учения, методы, формы, технологии, учебники, программы и пр. Целесообразно объединить их в три группы: педагогические системы, педагогические процессы и педагогические ситуации. Каждый из этих объектов обладает специфическими особенностями содержания, структуры, функционирования, требует особого подхода в проектировании.

Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описывается создание и действие педагогических объектов. Формы разнообразны, их возможные связи с объектами педагогического проектирования даны в следующей таблице:

объекты педагогического проектирования	формы педагогического проектирования
педагогические системы	законы, уставы, концепции, положения
	концептуальные модели, квалификационные характеристики, штатные расписания, должностные инструкции
педагогические процессы	учебный план, программа, образовательные технологии, теоретические модели учебно-воспитательного процесса, расписания, планы и конспекты урока, сценарии, учебники, учебные пособия и др.
педагогические ситуации	конспект урока(его часть), педагогический дневник, карточки обеспечения урока или внеклассного мероприятия, мысленно-чувственные формы(мечты, стремления, представления) и пр.

3. Логика педагогического проектирования:

А. Описание проблемной ситуации, анализ педагогического объекта для выявления противоречий между наличным и желаемым состоянием. Результатом этого этапа является формулирование цели проектирования.

Б. Создание информационной базы, поиск информации:

- о специфике содержания, структуры, функционирования объекта,

- об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами.

- об опыте деятельности подобных объектах в других местах.

В. Выдвижение гипотезы о возможном преобразовании объекта, формулирование основной идеи, замысла, общего контура проекта. На этом этапе продуктивно использование эвристических методов: мозговой атаки, метода “ключевых вопросов”, инверсии, эмпатии, синектики.

Г. Разработка замысла, выбор дидактических, методических средств для конструирования педагогической системы, процесса, ситуации.

Д. Оформление проекта: составление документа с учетом соответствующих ему требований (к содержанию, структуре, оформлению: одни требования предъявляются к плану урока, другие - к программе, концепции школы и пр.).

Е. Мысленное экспериментальное применение проекта: его проигрывание в уме, мысленное представление его проявления на практике, прогнозирование результата.

Ж. Экспертная оценка проекта: его проверка другими специалистами, дающих независимую характеристику.

З. Корректировка проекта, которая осуществляется после его экспериментальной проверки. Она связана с исправлением, совершенствованием первоначального проекта.