Общая характеристика детей с трудностями в обучении

Изучение неуспевающих школьников становится предметом внимания ученых. Результаты исследований А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, А. А. Смирнова зафиксировали факт качественной неоднородности этой категории учащихся, в числе которых оказались дети с педагогической запущенностью, с умственной отсталостью, с сенсорными нарушениями, с ослабленной мозговой деятельностью, с эмоциональными дефектами. Был поставлен вопрос о том, что для преодоления неуспеваемости учащихся этих разнохарактерных групп нужны неодинаковые педагогические условия.

Усилиями дефектологов (Т. А. Власовой, В. В. Ковалева, К. С. Лебединской, В.И. Лубовского, И. Ф. Марковской, М. С. Певзнер, Н. А. Цыпиной и др.) из состава неуспевающих учащихся выделяется группа детей с задержкой психического развития, в истории развития которых отмечаются внутриутробная патология, родовые травмы, тяжелая наследственность, мозговые заболевания и тому подобные неблагополучия. Ее представительство в составе детского населения определяется в 5,8 %. Обосновывается необходимость создания для таких детей специальных школ, а впоследствии и классов в общеобразовательной школе. Одновременно отмечается, что дети с задержкой психического развития составляют лишь часть неуспевающих в условиях общеобразовательного обучения (К. С. Лебединская, 1985).

Анализ качественных особенностей процесса учения слабоуспевающих школьников находит отражение также в работах Т. П. Антоновой, Ю. К. Бабанского, А. А. Бударного, Ю. 3. Гильбуха, С. Ф.Жуйкова, Л. В.Занкова, М.В.Зверевой, Т.В.Егоровой, 3. М. Истоминой, 3. И. Калмыковой, Н. А. Менчинской, Н. И. Мурачковского, В. И, Самохваловой, Л. С. Славиной, В. С. Цетлин и др. Эти ученые установили, в частности, что большая группа слабоуспевающих учащихся имеет более низкую обучаемость при отсутствии у них патологических изменений в интеллектуальных процессах. Была высказана посылка о том, что своеобразие процесса учения таких школьников может и должно быть учтено в общеобразовательном обучении; поставлен также вопрос о недостаточности тех подходов к дифференциации детей по обучаемости, которые используются в дефектологии (Н. А. Менчинская, 1971).

Некоторые авторы особое внимание уделяют рассмотрению проблем детей с низкой обучаемостью. Так, например, Е.К. Иванова выделяет следующие группы детей с низкой обучаемостью и, как следствие, низкой успеваемостью:

- дети, не желающие учиться;

- дети, желающие учиться, но в силу сложившихся причин приобретшие нерациональные способы действий:

а) дети с незначительным снижением обучаемости при наличии интереса к учебе (основные проблемы в обучении возникают у этих детей при изучении абстрактного материала);

б) дети со значительным снижением обучаемости при отсутствии интереса к учебе (такие дети часто учатся под влиянием чувства долга, показатели их успеваемости достаточно низкие)

в) дети с очень значительным снижением обучаемости и отношением к учебе как к тяжелой (и неприятной) обязанности;

- дети с положительным отношением к учебной деятельности и более - менее адекватными способами действий, усвоенными под постоянным контролем взрослых (учителя).