Формирование личности младшего школьника. Самосознание и самооценка. Зарождение рефлексии

Особенности личностного развития младшего школьника определяются при анализе таких параметров как самосознание и самооценка, способность к рефлексии, притязания, половая идентификация и другие.

Доверчивость, исполнительность - предпосылка для успешного обучения и воспитания младшего школьника. Вместе с тем безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний могут отрицательно сказаться в дальнейшем на процессе обучения и воспитания.

Очень сильна направленность младших школьников на внешний мир. Факты, события, детали производят на него сильное впечатление. В учебной деятельности ребенок познает себя, у него складываются представления о себе, самооценка, формируются навыки самоконтроля, саморегуляции.

Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он начинает ориентироваться на свою успеваемость и место среди сверстников. Школа и семья - внешние факторы развития самосознания.

Самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается. Она становится в целом более адекватной и дифференцированной.

От результатов учебной деятельности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость - важный критерий оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Школьная оценка влияет на становление самооценки. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и с определяет социальный статус ребенка.

Успешная учеба приводит к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания. Если ребенок не успешен в учебной деятельности, часто возникает чувство неполноценности. Снижает остроту переживаний компенсаторная мотивация, ребенок утверждается в посильных видах деятельности, приобретая неадекватно завышенную самооценку, имеющую компенсаторный характер.

Для развития адекватной самооценки необходимо:

1. Создавать ученику положительный эмоциональный фон даже при низкой оценке.

2. Оценивать конкретную работу, а не личность.

3. Не сравнивать детей между собой.

4. Не призывать детей подражать отличникам.

5. Не захваливать успешных учеников, не прикладывающих усилия.

6. Поощрять малейшие продвижения в учении слабого, но старательного ученика.

На становление самооценки младшего школьника влияет:

- успеваемость;

- особенность общения учителя с классом;

- стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности (обстановка некритичности - завышенная самооценка; бесконтрольность - самооценка пониженная, но не низкая; обстановка требовательности, жестокости - низкая самооценка).

Рефлексия - способность оценивать свои действия, умение анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. Рефлексия развивается при выполнении действий контроля и оценки. Нужно учить ребенка самостоятельно рассказывать о своем действии, подробно объяснять, что и для чего он делает (развернутая внешняя речь). Рефлексия формируется и в общении и в процессе анализа своих и чужих поступков.

Притязание на признание со стороны взрослых. Учащиеся устанавливают отношения со взрослыми и сверстниками по поводу учебной деятельности. Учебная деятельность становится во главу угла в притязаниях ребенка. Благодаря притязанию на признание он выполняет нормативы поведения - старается вести себя правильно, стремится к знаниям (т.к. это интересует взрослых), стремление к самоутверждению стимулирует ребенка к нормативному поведению. В школе между учеником и учителем складывается особый тип взаимоотношений. Учитель не только посредник знаний, но и реальный носитель общественных требований к ребенку как ученику. Притязание на признание близких и учителя побуждает ребенка к развитию усидчивости, навыков самоконтроля и самооценки.

Притязание на признание со стороны сверстников. Этот вид притязаний «отрабатывается» прежде всего в учебной деятельности и по поводу учебной деятельности. Ребенок хочет «быть как все» и «быть лучше, чем все». Этот факт объясняют следующие причины:

1. учитель предлагает всем следовать предлагаемому образцу («быть как все»);

2. ребенок не может самостоятельно выбрать линию поведения и тогда он ориентируется на поведение других детей.

Стремление «быть лучше, чем все» проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание. Ребенок стремится утвердить себя среди сверстников.

Половая идентификация. Младший школьник уже знает о своей принадлежности к тому или иному полу. Стремится утвердить себя как мальчик или девочка. Мальчик - быть смелым, не плакать. Мальчик присматривается к мужским профессиям. Девочка должна быть приветливой, доброй, приобщаться к домашней работе. Но на данном возрастном этапе нет фиксации на полоролевых отношениях.

Имя. В 7-11 лет ребенок начинает понимать, что он отличается от других, и переживает свою уникальность. Ребенок тонко рефлексирует на то, как одноклассники реагируют на его детское имя. В процессе постоянного общения со сверстниками ребенок ценит доброжелательное к себе отношение, выражаемое и в том, как к нему обращаются. Он учится приветливым формам общения и обращению к другим по имени. В то же время в школе он должен принять и другой тип обращения к себе - по фамилии. Конечно, для ребенка значимо, если вместе с фамилией называют и имя.

Внешний образ. В этот период интенсивно развивается мимика и пантомимика. Ребенок уже во многом преуспел в телесном развитии. Телосложение ребенка определяет его двигательная активность. Он критично оценивает свои достижения или свой неуспех в физических упражнениях, сравнивает себя с др., оценивает свои движения, ловкость. Образ «Я» - это еще и образ физических данных, особенности телесной конституции.

О браз тела - сложное образование, сопряженное с индивидуальными телесными особенностями, полом и традициями. Важно, чтобы ребенок мог принимать себя как уникальное в физическом и психическом плане существо, как представитель своего пола, культуры.