Память младшего школьника, пути повышения её эффективности

Непроизвольное запоминание остается продуктивным в младшем школьном возрасте. В школе ребёнок возникает необходимость запоминать произвольно. Понимание является необходимым условием запоминания. Произвольная память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность.

У младшего школьника более развита наглядно - образная память, чем словесно- логическая. Дети лучше запоминают и дольше сохраняют в памяти наглядный материал, конкретные сведения, предметы, факты, чем абстрактный материал (определения, описания). Лучше запоминаются слова обозначающие название предметов, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. Лучше запоминается абстрактный материал обобщающий ряд фактов, хуже абстрактный материал, не раскрываемый па конкретном примере. Лучше запоминается всё яркое, интересное, вызывающее эмоциональный отклик. Порой дети склонны к механическому запоминанию (при этом если в процессе ответа забывается одна часть материала, то воспроизвести другие части ребенок не может). Причина лёгкого запоминания непонятного и бессмысленного связана с особым отношением к нему детей (часто непонятное делается особенно значимым для ребёнка).

Тем не менее осмысленное запоминание имеет преимущество перед механическим. Совершенствование смысловой памяти даёт возможность освоить мнемотехнические приёмы (приёмы запоминания). Осмысление и смысловая память неразрывно связаны. Задача учителя - научить детей использовать определенные мнемотехнические приёмы, умение запоминать с их помощью - показатель развития произвольности.

Пути повышения эффективности запоминания:

1. Пробуждение интереса к знаниям. Формирование личной заинтересованности материалом (хуже запоминается то, что безразлично).

2. Развитие произвольности запоминания. Для этого служат приёмы запоминания, например, приём осмысленного запоминания - деление текста на смысловые части. (Младший школьник часто выполняет техническое деление на части, а не делит текст на смысловые части, например, выполняя членение стихотворения на части делит текст по строкам, а не строфам).

Также необходимо учить детей:

• Использовать комбинированный или целостный приём запоминания.

• Повторение материала распределять во времени: повторять материал через промежутки, а не сразу.

• Соотносить запоминаемое с чем-то известным (с фактами из личного опыта, с ранее изученным материалом).

• Запоминать с опорой на внешние вспомогательные средства (предметы, картины).