Особенности формирования интеллектуальных процессов младших школьников в условиях решения учебных и практических задач

В рамках рассматриваемого вопроса под интеллектуальными процессами понимаются психические познавательные процессы, развитие которых происходит в учебной деятельности.

С точки зрения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова одним из важнейших компонентов учебной деятельности является учебная задача. В ходе учебной деятельности (в процессе постановки, осмысления, доопределения, выполнения учебных задач) познавательные процессы интеллектуализируются, т.е. переводятся на более высокий уровень развития, становятся более регулируемыми волей, более опосредованными). Если практические задачи характеризуют обыденную жизнь ребенка (его житейский опыт), то учебные отражают специфику учебной деятельности, осуществляемой под контролем специально подготовленных взрослых, что приводит к большей успешности в развитии познавательной сферы.

Учебная деятельность вводит детей в сферу теоретических знаний и обеспечивает учебно - познавательные мотивы, постановку учебных задач, выполнение учебных операций, контроль, оценку. Учебная задача направлена на овладение общим способом решения всех частных задач данного класса. Учебные операции способствуют рефлексии, развитию операций анализа, планирования.

Краткая характеристика познавательных процессов младшего школьника, подвергающихся интеллектуализации в ходе решения учебных и практических задач.

Восприятие. Восприятие отличается созерцательностью и любознательностью. Восприятие несовершенно и поверхностно. Дети выделяют случайные детали и не выделяют главные. Обнаруживается тесная связь восприятия с действиями, то есть воспринять для младших школьников, значит потрогать, что-то сделать. Выражена эмоциональность восприятия (хорошо воспринимается все яркое и необычное). Постепенно благодаря специальной организации учебной деятельности, четкоу постановке учителем учебных задач восприятие становится целенаправленным и управляемым, принимает характер наблюдения. Учителю необходимо учить младших школьников выделять главное, в большей степени этому способствуют четкие формулировки заданий, опосредующие и привлекающие к материалу внимание факторы (жесты, слова учителя), при решении практических задач необходимо руководствоваться теми же правилами.

Память. У младших школьников более развита наглядно-образная память, чем смысловая. Многие дети не умеют пользоваться рациональными приемами запоминания, у них сохраняется потребность в дословном механическом запоминании. Необходимо развивать осмысленную произвольную память и учить пользоваться приемами запоминания.

Мышление. Мышление младшего школьника наглядно-образное, оно опирается на восприятие. Мыслительные операции являются конкретными. В учебной деятельности постепенно развиваются мыслительные операции, что обеспечивает возможность работать с понятиями.

Речь. Постепенно увеличивается словарный запас, развивается монологическая речь, формируется умение слушать другого человека, появляется и развивается письменная речь. К концу младшего школьного возраста речь становится произвольной, развернутой, предварительно планируемой.

Воображение. У младших школьников воображение опирается на восприятие. Ребенку трудно вообразить то, чего он не видел. Со временем развивается воссоздающее воображение, что позволяет более точно отражать действительности.

Внимание. У детей преобладает непроизвольное внимание, которое характеризуется небольшим объемом, малой устойчивостью. Внешнее впечатление для ребенка - сильный отвлекающий фактор. Учителю прежде всего необходимо развивать произвольность внимания.