Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
1. Современная реформа образования
2. Виды образовательных учреждений
1. Изменения в социально-экономической сфере общественной жизни поставили многие страны мира, в том числе и Россию, перед необходимостью реформирования образовательной системы. Реформы образования, став частью социальной политики современных государств, направлены на:
• обновление всех звеньев своей системы от дошкольных учреждений до университетов;
• совершенствование содержания, методов и средств учебно-воспитательной работы;
• улучшение подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
В основу государственной политики Российской Федерации в области образования положены идеи гуманизации. Они нашли отражение в Конституции Российской Федерации (1993), Законе РФ "Об образовании" (1992).
В законодательных документах отмечается, что образование должно осуществляться в интересах личности, общества и государства. В Законе РФ "Об образовании" подчеркивается, что, двигаясь по пути гуманизации общества, можно надеяться, что образование станет высшей потребностью личности и будут созданы благоприятные условия для реализации этой потребности, для развития общей и профессиональной культуры личности.
В качестве ведущих принципов государственной политики в области образования в России закон утверждает:
• гуманистический характер образования;
• приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека;
• свободу развития личности;
• защиту национальных культур, культурных традиций народов России;
• общедоступность образования.
2. Современное российское образование - это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государ-v ственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов.
Образовательная система объединяет образование:
• дошкольное,
• общее среднее,
• среднее специальное,
• вузовское,
• послевузовское,
•дополнительное.
К образовательным учреждениям относятся:
• дошкольные;
• общеобразовательные;
• учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
• профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т. п.);
• учреждения дополнительного образования;
• другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.
Образовательные учреждения могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Им дано право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад - начальная школа, лицей - колледж - вуз) и учебно-научно-производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образования, а также экстерната.
Деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений строится на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.
Использованные источники:
Закон Российской Федерации "Обобразовании"№ 3266-1 от 10июля 1992года (в ред. Федерального закона № 11-ФЗ от 10 января 2003 года).
Вопрос 109. Дошкольные образовательные учреждения
1. Задачи дошкольных учреждений
2. Виды дошкольных учреждений
3. Проблемы дошкольного воспитания
4. Учебно-воспитательные комплексы
5. Учреждения для детей-сирот
1. Российские дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 года № 677 (действует в ред. Постановления от 14 февраля 1997 года № 179), а также Типовым положением об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 19 сентября 1997 года № 1204.
Согласно Типовому положению дошкольные учреждения призваны решать комплекс задач:
• осуществлять охрану жизни и здоровья детей;
• обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физическое развитие;
•приобщать к общечеловеческим ценностям;
• взаимодействовать с семьей в интересах полноценного развития ребенка.
2. В соответствии с Типовым положением функционируют разные виды дошкольных учреждений:
• детский сад;
•детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т. п.);
• детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
• детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
• детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);
• центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.
Необходимо отметить, что в системе современных дошкольных учреждений осталось незначительное число яслей, столь распространенных в нашей стране 15-20 лет назад.
2. Современное российское образование - это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Образовательная система объединяет образование:
• дошкольное,
• общее среднее,
• среднее специальное,
• вузовское,
• послевузовское,
• дополнительное.
К образовательным учреждениям относятся:
• дошкольные;
• общеобразовательные;
•учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
• профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т. п.);
• учреждения дополнительного образования;
• другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги. Образовательные учреждения могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Им дано право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад - начальная школа, лицей - колледж - вуз) и учебно-научно-производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образования, а также экстерната. Деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений строится на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.
Использованные источники:
Закон Российской Федерации "Об образовании"№ 3266-1 от 10 июля 1992 года
(в ред. Федерального закона № 11-ФЗ от 10 января 2003 года).
Вопрос 109. Дошкольные образовательные учреждения
1. Задачи дошкольных учреждений
2. Виды дошкольных учреждений
3. Проблемы дошкольного воспитания
4. Учебно-воспитательные комплексы
5. Учреждения для детей-сирот
1. Российские дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 года № 677 (действует в ред. Постановления от 14 февраля 1997 года № 179), а также Типовым положением об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 19 сентября 1997 года N 1204. Согласно Типовому положению дошкольные учреждения призваны решать комплекс задач:
• осуществлять охрану жизни и здоровья детей;
• обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физическое развитие;
• приобщать к общечеловеческим ценностям;
• взаимодействовать с семьей в интересах полноценного развития ребенка.
2. В соответствии с Типовым положением функционируют разные виды дошкольных учреждений:
• детский сад;
• детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т. п.);
• детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
• детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
• детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);
• центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей. Необходимо отметить, что в системе современных дошкольных учреждений осталось незначительное число яслей, столь распространенных в нашей стране 15-20 лет назад.
3. Проблемы дошкольного воспитания:
• половина детей раннего возраста имеет отклонения в физическом здоровье, задержка развития;
• неудовлетворительный уход за маленькими детьми;
• низкий уровень педагогической культуры родителей;
• жесткое обращение с ребенком;
• необходимость разработки модели семейно-общественного воспитания детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения и семьи;
• поиск новых технологий воспитания детей преддошкольного возраста.
В последние годы получили широкое распространение учебно-воспитательные комплексы "Детский сад - начальная школа" (УВК), в которых дети воспитываются и обучаются до 10 - 11 лет. В таком образовательном учреждении обеспечиваются преемственность, непрерывность дошкольного и начального школьного образования.
5. Дети-сироты и дети, оставшиеся без родительского попечения, воспитываются в домах ребенка (до 3 лет), а затем - в детских домах, интернатах.
Имеющиеся детские дома переполнены; изыскиваются новые формы воспитания сирот фактических и социальных (при живых родителях, лишенных прав или возможности растить своих детей). Открываются приюты, организуется "шефство" взрослых над детьми, когда сирот берут в семьи на каникулы, на выходные дни. Создается институт патронажных семей: люди берут детей в свою семью, оформляются воспитателями детского дома и получают деньги на содержание ребенка и за свой труд родителей-воспитателей.
Поиск новых форм организации воспитания детей-сирот идет в направлении отказа от казенных учреждений, приближения общественного воспитания к условиям семейного.
Использованные источники:
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 года № 677 (в ред. Постановления от 14 февраля 1997 года № 179).
Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 19 сентября 1997 года № 1204.
Вопрос 110. Общее среднее образование
1. Виды общеобразовательных заведений
2. Главные задачи
1. Центральным звеном системы образования в Российской Федерации является общее среднее образование, которое обеспечивается:
• средними общеобразовательными школами,
• школами с углубленным изучением отдельных предметов,
• гимназиями,
• лицеями,
• вечерними школами,
• образовательными учреждениями типа интернатов,
• специальными школами для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии,
• внешкольными образовательными учреждениями (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, центры досуга и др.).
Появляются новые виды образовательных учреждений: школы-интернаты искусств, агрошколы-интернаты, школы народных ремесел и др.
2. Главные задачи общеобразовательных учебных учреждений:
• создать благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности,
• способствовать выработке научного мировоззрения,
• обеспечить освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде,
• сформировать приемы самостоятельной деятельности.
Вопрос 111. Профессиональное и дополнительное образование
1. Начальное и среднее профессиональное образование
2. Высшее профессиональное образование
3. Послевузовское образование
4. Дополнительное образование
1. Закон РФ "Об образовании" дал новую трактовку традиционно существовавших профессионально-технического и среднего специального образования. Теперь оба этих звена рассматриваются соответственно как начальное и среднее профессиональное образование.
Начальное профессиональное образование имеет своей целью подготовку, как правило, на базе общего образования (основной школы) квалифицированных работников по всем основным направлениям общественно полезной деятельности. Оно может быть получено в профессионально-технических училищах и иных типах учебных заведений данного уровня.
Среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования специалистов среднего звена для всех отраслей народного хозяйства. Среднее профессиональное образование может быть получено в среднем специальном учебном заведении (училище, колледже) или в высшем учебном заведении на первой ступени высшего профессионального образования.
2. Высшая школа в России - наиболее динамично развивающееся звено системы непрерывного образования. Она представлена следующими видами учебных заведений:
• университетами (они являются центрами фундаментальных научных исследований и осуществляют подготовку специалистов по разным профилям),
• академиями,
• институтами,
• консерваториями,
• высшими профессиональными школами.
Реформирование высшей школы основано на введении многоступенчатой подготовки специалистов, которая реализуется по содержанию и срокам обучения преемственными общеобразовательными программами. По завершении обучения на каждой из ступеней выпускник получает диплом, который дает право заниматься профессиональной деятельностью или перейти к следующему этапу образования. Такая перестройка высшего образования дает возможность удовлетворить потребности страны в специалистах разного уровня квалификации.
3. Однако подготовить высококвалифицированных специалистов "на все времена" не представляется возможным, поэтому существует сеть послевузовского образования.
• институты и курсы повышения квалификации,
• аспирантура,
• ординатура,
• адъюнктура (повышение научной квалификации).
Важным стимулом повышения уровня последипломного образования является аттестация, которая проводится на основе экспертной оценки труда специалиста с целью присвоения ему более высокой категории или разряда по единой тарифной сетке.
В последние годы возникла потребность в переподготовке кадров, т. е. создании условий для получения новой или смежной специальности.
4. Всем образовательным учреждениям предоставляется право оказывать дополнительные образовательные услуги населению при наличии лицензии (разрешения) на указанный вид деятельности. Дополнительные услуги могут быть платными, если они выходят за пределы обязательной образовательной работы с детьми, которая определяется учебным планом учреждения и программой, принятой для него в качестве основной. Так, на базе дошкольного учреждения дополнительно организуется обучение детей иностранным языкам, хореографии, ритмике, игре на музыкальных инструментах и т. д.
Дополнительные образовательные услуги предоставляются не только воспитанникам данного учреждения, но и всем желающим.
Использованные источники:
Закон Российской Федерации "Об образовании".
Вопрос 112. Частные и альтернативные образовательные учреждения
1. Частные образовательные учреждения
2. Альтернативные и нетрадиционные образовательные учреждения
1. С 1991 года в России разрешено открывать частные образовательные учреждения. Был принят Устав Российской ассоциации негосударственного образования.
По направленности и содержанию работы частные образовательные учреждения можно разделить на несколько типов:
• привилегированные, в которых за очень высокую плату обеспечивается высокое качество образования;
• для детей, которые нуждаются в особых условиях для обучения и индивидуального развития, плохо адаптируются, с трудом переносят жесткую регламентацию их поведения и деятельности, напряженность ритма образовательного учреждения;
• для одаренных детей, которым необходимы особая атмосфера для развития и специальная программа обучения.
Для нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений характерны такие признаки:
• специфичность целей и содержания образования,
• добровольность при выборе родителями и их детьми учреждения определенной направленности,
• относительная административная независимость,
• особая атмосфера и нравственный климат, способствующие лучшей адаптации ребенка, его многостороннему развитию.
2. Альтернативные учебно-воспитательные учреждения, дополняя и раздвигая рамки государственной системы образования, предоставляют большие возможности для выбора модели обучения и воспитания.
К альтернативным образовательным учреждениям можно отнести некоторые гимназии и лицеи, которые выбрали свой профиль и модель обучения (московская лингвистическая гимназия с углубленным изучением английского и других иностранных языков, в том числе древних; медико-философская школа-лицей при МГУ им. М.В. Ломоносова и др.). Альтернативными образовательными учреждениями являются также детские сады и школы Р. Штайнера, или так называемые вальдорфские школы, по модели которых работают учебно-воспитательные учреждения в 25 странах мира, в том числе и в России. Созданная в начале 20-х гг. XX века на основе религиозно-философского учения (антропософии) педагогическая концепция Рудольфа Штайнера (1861 - 1925).была направлена на духовное развитие личности ребенка, раскрытие его способностей с помощью особых упражнений. Стержень концепции образования составляют трудовая, художественная, театрализованная виды деятельности ребенка.
В вальдорфской школе:
• нет стабильных учебных планов, программ, учебников;
• отсутствует строгая регламентация жизни учащихся;
• дети учатся без оценок, лишены страха перед отчислением, второгодничеством;
• к работе школы активно привлекаются семьи воспитанников. Другой пример нетрадиционного образования - школа Марии Монтес-сори (1870 - 1952). В этой школе главной целью воспитания провозглашено формирование человека, отвечающего за свои поступки, умеющего делать выводы и самостоятельно принимать нетрадиционные решения в сложных ситуациях.
Основу взаимодействия ребенка с педагогом составляет правило: "Помоги мне это сделать самому". Значительное место в образовательном процессе отводится работе ребенка с дидактическим материалом М. Монтес-сори, устроенным по принципу автодидактизма.
Нетрадиционность отличает работу с детьми в национальных учебных заведениях, которые возникают повсеместно (татарский, армянский, еврейский детские сады в Москве, Санкт-Петербурге, христианская школа "Чистое сердце" и др.). Указанные заведения реализуют в своей работе идеи и традиции национального воспитания, ведут обучение на родном языке, знакомят с культурой, историей, религией народа.
Вопрос 113. Система подготовки педагогических кадров
1. Характеристика современного педагогического образования в России
2. Среднее педагогическое образование
3. Высшее педагогическое образование
4. Повышение квалификации
1. Современное педагогическое образование в России (как и во многих странах мира) представляет собой многоуровневую систему. Она реализуется различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательно-профессиональными программами и государственными стандартами соответствующего уровня и направленности.
Многоуровневая структура педагогического образования состоит из средних и высших профессиональных заведений.
Внутри педагогической профессии складываются специальности и специализации, с учетом которых дифференцируется содержание профессионального образования, отраженное в учебных курсах средних и высших профессиональных учебных заведений.
2. Среднее педагогическое образование может быть получено в педагогическом училище, колледже, а также на первой ступени вуза.
Педагогические училища долгое время представляли собой основное среднее специальное учебное заведение, реализующее образовательные программы среднего педагогического образования.
В последние годы повсеместно создаются педагогические колледжи, представляющие собой учреждения продвинутого типа. Они осуществляют подготовку специалистов по углубленным образовательным программам среднего профессионального образования, по индивидуальным учебным планам продленной подготовки кадров.
Педагогические колледжи функционируют как самостоятельные образовательные учреждения или как структурные подразделения высшего учебного заведения, призванные обеспечить обучающимся повышенный уровень квалификации.
3. Высшее педагогическое образование осуществляется в университетах, академиях, институтах.
Высшее педагогическое образование имеет несколько ступеней. По окончании каждой ступени присваивается определенная квалификация (бакалавр, магистр). Лица, имеющие среднее педагогическое образование, могут получить высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам. Обучение может проводиться по трем формам: дневной, вечерней, заочной.
4. Необходимость дальнейшего повышения квалификации педагога вызывается изменениями в системе народного образования (созданием новых видов дошкольных учреждений, появлением компьютерных программ образовательной работы с детьми и др.), а также должностным ростом. Повышение квалификации охватывает все виды обучения, направленные на совершенствование знаний, развитие умений и навыков в деятельности определенного типа.
Как правило, осуществляется на базе ИУУ (Институт усовершенствования учителей).
Вопрос 114. Полемика о путях образования и воспитания в России
1. Традиции марксизма
2. Новая философско-педагогическая концепция воспитания;
3. Поликультурное воспитание
1. Значительная часть российских педагогов в соответствии с традициями марксизма полагает, что воспитание - это "целенаправленный процесс формирования личности", т. е. процесс, посредством которого решаются задачи социума. Цель воспитания определяется как превращение объективного требования общества в субъективную норму поведения.
2. В 1990-х гг. многие российские ученые пытались выработать новую фило-софско-педагогическую концепцию воспитания.
При этом некоторые фактически предложили иные средства воспитания для достижения прежней цели - формирования человека, полностью детерминированного социально.
О.С. Газман предложил свое видение гуманистической концепции воспитания, в основе которой лежит признание экзистенциальной сущности ребенка и его права на свободное самоопределение и самореализацию, на индивидуальные образ жизни и мировоззрение. Он поддержал гуманистическое представление о человеке как существе одновременно природном, социальном и экзистенциальном. Под экзистенциальнос-тью понимаются способность к автономному существованию, умение самостоятельно (учитывая биологическую и социальную заданность, но преодолевая ее) строить собственную судьбу и взаимоотношения с миром. Чтобы реализовать три указанные ипостаси ("биологическое", "социальное" и "экзистенциальное"), предлагалась "педагогика свободы", осуществляемая в четырех процессах:
• проявление заботы,
• обучение,
• воспитание,
• оказание педагогической поддержки.
3. Демократическим ответом на потребности многонациональной России является поликультурное воспитание. В нем объективно ведущую роль должна играть русская культура как основной посредник между нерусскими нациями и этническими группами и мировыми духовными ценностями. Народы России относятся к различным цивилизационным типам и, следовательно, нуждаются в разнообразных моделях воспитания. Такие модели предлагает, в частности, так называемая этнопедагогика. Поликультурное воспитание выступает в виде альтернативы интернациональному социалистическому воспитанию.
В современной России пол и культурное воспитание означает интегра-тивно-плюралистический процесс с тремя главными источниками: русским, национальным (нерусским), общечеловеческим.
При осмыслении этого процесса просматриваются две концепции:
• по одной из них, которую можно назвать "компонентной", школа должна иметь автономные блоки, включающие сумму этнокультурных знаний о том или ином народе. Подобная школа рассматривается как средство трансляции духовных ценностей родной культуры, формирования национального характера и самосознания;
• другая концепция предполагает так организовать деятельность нерусской школы, чтобы учащийся - носитель родной культуры - продвигался в своем развитии к культуре российской и мировой. Предлагается также воспитание на диалогической межкультурной основе, что обеспечит гармонизацию национальных отношений и модернизацию различных этносов.
Использованные источники:
Джуринский А.Н. История педагогики. С. 399 - 402.
Дата публикования: 2014-10-07; Прочитано: 4977 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!