Глава 6. Возникновение жизни на Земле..………………………158

6.1. Эволюция химических соединений на Земле……………….159

6.2.Критерии жизни............................ ……………………………161

6.3.Теория саморазвития элементарных открытых каталитических систем А. П. Руденко……………………….…………………………….163

6.4.Концепции возникновения жизни на Земле……………………166

6.5. Гипотеза возникновения жизни академика А. И. Опарина..168

6.6.Спорные вопросы концепций происхождения жизни …………170

6.7.Современные представления о происхождении жизни: проблемы и решения …………………………………………………………………..172

Методические задания....................... …………………………….174

Глава 7. Концепции уровней организации живых систем.…………175

7.1.Структурные уровни живого………………………………….…176

7.2.Молекулярно-генетический уровень. Генетический код.….……178

7.3.Клеточный уровень живого………...……………………………181

7.4.Организменный уровень живых систем.…………………………184

7.5.Популяционно-видовой уровень живого.………………………186

7.6.Биоценоз, биогеоценоз……………...……………………………188

7.7.Биосферный уровень. Концепция ноосферы..…………………..190

7.8.Современная концепция экологии….……………………………194

Методические задания……………………………………………….200

Глава 8. Концепции эволюции живой природы……………………...201

8.1.Становление концепции биологической эволюции.……………202

8.2.Основные факторы и движущиеся силы эволюции по Ч. Дарвину………………………………………………………………..205

8.3.Синтетическая теория эволюции, ее основные трудности и возможные пути дальнейшего развития..………………………………...208

8.4. Недарвиновские теории развития живой природы...………....216

Методические задания....................... ……………………………..218

Вопросы к зачету и экзамену................. ………………………….….219

Словарь терминов................................ ………………………….….221

Персоналии.......................................... ………………………….….229

Литература……………………………..……………………………….232

Предисловие

Новый вузовский курс «Концепции современного естест­вознания» оказался весьма актуальным. В условиях бедст­венного положения науки он позволяет высветить ее сильные стороны как наиболее развитой формы человеческого позна­ния. Он ослабляет и другую негативную тенденцию - раз­рушения и вырождения официальной философии, поскольку формирует у студентов научное мировоззрение. Наш опыт преподавания этой новой дисциплины в гуманитарном вузе показывает, что студенты с большим интересом осваивают ее и что нет необходимости чрезмерно подчеркивать специфи­ку гуманитарного образования по сравнению с естественно­научным.

Современная наука дифференцирована на несколько тысяч специальных дисциплин, и ни одна из них, взятая в отдель­ности, не в состоянии формировать научную картину мира (НКМ). Современная НКМ - это сложное синтетическое построение, объединяющее фундаментальные естественно­научные идеи и концепции, которые к тому же требуют широкого осмысления и представления результатов в обще­научной форме. Будущие специалисты в области естест­вознания нуждаются в формировании НКМ не меньше, чем студенты-гуманитарии. Абстрагирование от конкретных фактов и узких теоретических построений обусловлено не спе­цификой гуманитарной специализации (как думают некото­рые авторы), а спецификой самой НКМ, которая базируется лишь на фундаментальных идеях и концепциях. Учебник под­готовлен преподавателями Ленинградского государственного областного университета им. А. С. Пушкина и апробирован в 1997/98, 1998/99, 1999/2000 учебных годах.