Философские принципы воспитания и образования

В числе основных философских принципов воспитания и образования можно отметить следующие: антропологический, аксиологический, культурологический, гуманистический, синергетический и герменевтический. Они перекликаются друг с другом и в определенной мере заполняют друг друга.

Антропологический принцип воспитания и образования опирается на понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся обновляющейся одновременно с обновляющимся в процессе его активной деятельности окружающим миром. Сущность воспитания состоит в создании среды, максимально благоприятной для саморазвития индивида. В таком аспекте процесс воспитания человека не может быть ограничен нормами или ориентирован на абсолют, как следствие, не может иметь завершения. Процесс воспитания должен строиться так, чтобы воспитанник мог совершенствоваться во всем многообразии проявлений человеческого.

Гуманистический принцип опирается на учет личностных и индивидуальных особенностей воспитания. Задачей воспитания, базирующегося на идеях гуманизма, является помощь становлению и совершенствованию личности воспитанника, осознанию им своих потребностей и интересов. В процессе воспитательного взаимодействия педагог должен быть нацелен на то, чтобы узнать и принять воспитанника таким, каков он есть, помочь осознать цели развития способствовать их достижению. Учитель стремится создать комфортные и благоприятные условия для личностного роста учащегося. Ярким примером реализации этих идей является практическая деятельность педагогов-новаторов 80-х годов. Ш.А.Амонешвили, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова, И.П.Волков пытались в рамках школьного образовательного пространства создать модель гуманистической системы педагогики сотрудничества.

Аксиологический принцип в воспитании и образовании предполагает, что становление личностного в человеке связано с усвоением системы гуманистических ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры. Сформированная индивидуальная система гуманистических ценностных ориентаций характеризует мотивационно-ценностное отношение личности к окружающему миру. При условии интериоризации ценностей они приобретают побудительную силу мотива деятельности, побуждают к активной деятельности, к самовоспитанию и саморазвитию личности. Воспитание как социально организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей способствует духовному становлению личности. При этом необходим учет диалектического единства когнитивного и чувственного, рационального и практического, социального и индивидуального в личности.

Культурологический принцип тесно связан с аксиологическим, так как имеет в основании аксиологию – учение о ценностях и ценностной структуре мира. Культурологический принцип обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Человек содержит в себе часть культуры. Он не только развивается на основе усвоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, то есть он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим, освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого человека, во-вторых, становление его как творческой личности.

Синергетический принцип в воспитании и образовании основывается на идее о системах открытого типа, способных к самоорганизации и находящихся в режиме постоянного обмена энергией. Идеи синергетики (греч. – сотрудничество) – это идеи постнеклассической науки, использующей вероятностные функции в исследованиях. С позиций синергетического принципа в воспитании и образовании ребенка знания и опыт поведения могут формироваться не только с целенаправленной подачи учителя, но и спонтанно, субъективно, непредсказуемо благодаря процессам открытия их самим учеником при поддержке учителя. Человек развивающийся находится в неустойчивом и нестабильном состоянии. Предсказуемость результатов образования имеет относительный характер. В связи с этим цели образования не могут быть ограничены, так как возможна в самом процессе воспитания и обучения актуализация интересов и потребностей ребенка. Всестороннее развитие личности должно быть разносторонним. Самоутверждение, самореализация и самоопределение личности являются следствием самоорганизации личности, которое происходит при педагогической поддержке. Здесь не может быть готового рецепта, одного правильного и однозначного ответа, принимаемого на веру. Развитие человека увязывается со свободой и выбором, которые согласовываются с возможностями и потребностями. Это принцип является одним из самых педагогических и гуманистически ориентированных, но его реализация в системе образования является одной из самых невероятно трудных.

Герменевтический принцип в воспитании и образовании личности основывается на герменевтике как одном из способов философствования, где главным является истолкование, понимание текстов. Понимание принимается как непосредственное проникновение в жизнь. Понимание собственного духовного мира достигается в процессе самонаблюдения, понимание чужого мира сопереживания, вчувствования. Обращаясь к традиции, культуре, тексту, понимая его, человек образовывает себя. Это происходит в процессе диалога. Человек врастает в мир, входит в культуру. Образование как понимание выступает как обретение возможностей для самореализации в культуре, становление человека как духовного существа. Понимание ведет к способности суждения – способности не только пребывать в мире, но понять его и свое место в нем, к самоопределению творческому и ценностному. Герменевтический принцип ориентируется на пробуждение индивидуального сознания и его самоопределение в мире смыслов.

Таким образом, педагогическая наука, исследующая проблемы развития и формирования личности в процессе его образования, представляет собой область гуманитарного, антропологического и философского знания. Педагогические системы, технологии и концепции строятся на базовых философских принципах: аксиологическом, гуманистическом, антропологическом, герменевтическом, синергетическом, культурологическом и ориентированы на развивающегося человека.

Вопросы для самопроверки. Литература к теме

1. Почему педагогика является областью антропологического, гуманитарного и философского знания?

2. Какова взаимосвязь педагогики и философии?

3. Охарактеризуйте основные философские принципы воспитания и обучения.

Литература:

1. Актуальные проблемы философии и социологии образования (концептуальные основания, стратегии развития, перспективы педагогической практики) / Под. ред. В.А.Дмитриенко. – Томск: ТГПУ, 1998 – 229 с.

2. Образование и культура: история и современность (методологический аспект) / Под. ред. Ю.В.Петрова, Е.С.Лякович. – Томск: ТГУ, 1989 – 238 с.

3. Бердовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – Спб: Питер, 2000 – 304 с.

4. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. Пособие. – Ростов- на- Дону, 1999 – 560 с.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник / Под. ред. С.А.Смирнова – М., 1999 – 512 с.

ГЛАВА 2

Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть педагогическими категориями (греч. kategoria – суждение, определение). К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. В любой науке категории выполняют ведущую роль, они пронизывают все научное знание и как бы связывают его в центральную систему. Знание категориального аппарата любой науки позволяет сформировать целостное представление о данной научной области и ее специфике в отличие от смежных наук (о предмете, объекте и структуре науки, ее методологии и методики исследования).

К основным педагогическим категориям относятся - воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс (иногда в этот перечень включают понятия «педагогическая технология», «знания», «умения», «навыки», «воспитательные отношения» и т.д.). Педагогика также оперирует и некоторыми общенаучными категориями – развитие и формирование.

В педагогике выделяют стержневое понятие, которое обозначает всю изучаемую область и отличает ее от предметных областей других наук – это педагогический процесс. Он обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой стороны, - выражает сущность этих явлений. Педагогический процесс (ПП) неразрывно связан со всеми другими общественными процессами (экономическим, политическим, нравственным, культурным и т.д.). Его сущность, содержание и направленность зависят от состояния общественных процессов, реального взаимодействия производительных сил и производственных отношений.

Если экономический базис общества способствует развитию производительных сил, прогрессивно растет уровень производства и культуры, то и педагогический процесс, школа, чутко отражая общественные потребности, способны играть активную роль в развитии производства, культуры и укреплении передовых общественных отношений. Если же производственные отношения сдерживают активное проявление производительных сил, мешают их нормальному развитию, то возникают явления застоя, разложения, обостряются противоречия, негативно влияющие на педагогический процесс, появляется необходимость решительных изменений в обществе и реформирования школы. По мере осуществления экономической реформы, демократизации общественных отношений в нашей стране возрастает роль школы, педагогического процесса в формировании личности, а стало быть, в совершенствовании всей общественной жизни.

Педагогический процесс реально существует как научно обоснованная, развивающаяся и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов и динамику возрастного изменения детей. Его можно представить как движение от целей образования к результатам образования путем обеспечения единства обучения и воспитания, поэтому сущностной характеристикой ПП является целостность как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность. Педагогический процесс, по мнению Е.Л. Белкина, состоит из 6 взаимосвязанных элементов: цели обучения и воспитания, содержания обучения и воспитания, технологии обучения и воспитания (методы, приемы, формы), организационных форм, педагога, ученика. Н.В. Кузьмина определяет педагогический процесс как систему из 5 компонентов: цели обучения, преподавателя, учащегося, учебной информации и средств педагогической коммуникации.

Педагогический процесс с позиций системного подхода рассматривается как педагогическая система (часть социальной системы). В этой связи под педагогической системой понимают множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном ПП. Структурные компоненты педагогической системы в своей основе адекватны компонентам педагогического процесса, рассматриваемого как система. Тем не менее, эти два понятия не идентичны. Взаимосвязи таких компонентов, как педагоги и воспитанники, содержание образования и его средства, порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему. Они необходимы и достаточны для возникновения любой педагогической системы. Детерминантой возникновения педагогических систем является цель образования как совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства, как социальный заказ. В содержании образования она педагогически интерпретируется в связи с учетом, например, возраста воспитанников, уровня их личностного развития, развития коллектива и т.д. Таким образом, цель, будучи выражением заказа общества и интерпретированная в педагогических терминах, выступает в роли системообразующего фактора, а не элемента педагогической системы, т.е. внешней силы по отношению к ней. Педагогическая система создается с ориентацией на цель. Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание. От их педагогической инструментовки зависят те внутренние изменения, которые происходят как в самой педагогической системе, так и в ее субъектах – педагогах и воспитанниках.

Воспитание (одна из основных категорий в педагогике) – целенаправленное формирование личности на основе формирования: 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявления отношений и мировоззрения). Его также рассматривают как социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производственному труду. Поэтому, характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (некоторые авторы отождествляют его с процессом социализации), и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений; это специально организованное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т.д.). Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Социализация – процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которой происходит ее приспособление к культурным, психологическим и социологическим факторам или преодоление ею негативных влияний среды, мешающих саморазвитию и самоутверждению. Воспитание в отличие от социализации (воспитание в широком смысле), происходящей в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, рассматривается как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (воспитание в узком смысле). Сущностный смысл социализации (в широком смысле) раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Социализация – это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. В отечественной науке этот процесс разделяют на этапы в зависимости от отношения к трудовой деятельности (дотрудовая, трудовая и послетрудовая). Также эти этапы А.В. Петровский предлагает соотнести с периодами социального развития личности (детство, индивидуализация и интеграция). Социализация, как уже отмечалось, осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. А.В.Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы: макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), мезофакторы (этнос, место и тип поселения, региональные условия, средства массовой информации) и микрофакторы (семья, микросоциум, институты воспитания, религиозные организации). Воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.

Воспитание, как и педагогический процесс, – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства. Воспитание осуществляется по-разному в тоталитарном и демократическом обществах, поэтому различают в основном два типа (модели) воспитания личности. В каждой из них воспроизводится свой тип личности, своя система зависимостей и взаимодействий, степень свободы и ответственности личности.

В процессе воспитания через передачу накопленного опыта предшествующих поколений осуществляется развитие личности. Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических, психических, социальных и духовных начал человека. Развитие связано с постоянными и непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое.

Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экономических, социальных, психологических, экологических, нравственных и др. Формирование (в отличие от развития) подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

Важная функция воспитания – передача новому поколению накопленного человечеством опыта – осуществляется через образование. Образование представляет собой определенную сторону воспитания, которая составляет систему научных и культурных ценностей, накопленных предшествующими поколениями, и передается в специально организованных образовательных учреждениях. В буквальном смысле слово «образование» означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью, т.е. трактуется как результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков (ЗУН), отношений и способов мышления, которыми овладел обучаемый. Главный критерий образованности – системность знаний и мышлений, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. По объему знаний и достигнутому уровню самостоятельности мышления образование бывает начальным, средним, высшим. По характеру и направленности – общим, профессиональным (специальным) и политехническим.

В образовании выделяют процессы, которые обозначают непосредственно сам акт передачи и усвоения опыта. Это ядро образования – обучение. Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направлены на усвоение ЗУН, формирование мировоззрения, раскрытие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Основу обучения составляют ЗУН (некоторые авторы относят эти термины к основным понятиям педагогики, хотя в основном они рассматриваются в курсе «Теории обучения»). Знания – отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий, законов науки. Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретения навыков. Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения, т.е. это умения, доведенные до автоматизма. Обучение носит воспитывающий характер, т.к. сообщая знания, педагог всегда придает им необходимую направленность, формируя мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и другие установки.

Под обучением понимается процесс передачи (научение) и активного усвоения (учение) ЗУН, а также способов познавательной деятельности, необходимых для непрерывного образования. Непрерывность образования является характерной особенностью культурного человека нашего времени. Экономическая формула наших дней – «Знать, уметь, хотеть, успевать» – является регулятором и своего рода стимулятором непрерывного образования и самообразования. Большинство выпускников школ, техникумов, вузов с завершением обучения в этих учебных учреждениях считают свое образование окончательным, т.е. молодежь не подготовлена к тому, что образование должно быть непрерывным.

Человек – это не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и придумывать что-то новое. Поэтому к основным факторам развития человека относят самовоспитание. Человек с момента рождения становится социальным существом. Формирование его характера, поведения, личности в целом, как уже указывалось, определяется всей совокупностью социальных факторов. Не менее важна и встречная активность личности, получившая название самовоспитания. Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних, душевных факторов, обеспечивающих развитие; это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Работа над собой начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Т.е. на определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания человек начинает понимать не только внешние для него цели, но также цели своего собственного воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания – сам становится воспитателем. Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества. Самовоспитание – составная часть и результат воспитания, высший этап педагогического процесса и всего процесса развития личности.

Осуществляя воспитание, образование и обучение, люди вступают в определенные отношения – воспитательные.

Воспитательные отношения (ВО) – разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения. ВО – «микроклеточка», где внешние факторы (воспитание, образование, обучение) сходятся с внутренними человеческими (самовоспитанием, самообразованием, самообучением). В результате такого взаимодействия происходит развитие человека, формируется личность.

Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе она есть результат педагогического взаимодействия (преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях). Таким образом, педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно намного шире категории педагогическое воздействие, которое сводит педагогический процесс к субъект-объектным отношениям.

Если проанализировать педагогическую практику, то можно отметить целый спектр взаимодействий: «ученик-учитель», «ученик-коллектив», «ученик-ученик» и т.д. Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь «деятельность педагога – деятельность воспитанника». Но исходным, определяющим в конечном итоге его результаты, является «воспитанник – объект усвоения». В этом заключается и сама специфика педагогических задач. Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Существует 6 основных функций взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении:

1) конструктивная (педагогическое взаимодействие педагога и ученика при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету);

2) организационная (организация совместной учебной деятельности педагога и ученика, взаимной личностной информированности и общей ответственности за успехи учебно-воспитательной деятельности);

3) коммуникативно-стимулирующая (сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организация взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества; осведомленность учеников о том, что они должны узнать, понять на занятии, чему научиться);

4) информационно-обучающая (показ связи учебного предмета, например, с производством для правильного миропонимания и ориентации ученика в уровне развития науки и техники, в событиях общественной жизни и т.д.; подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу учеников);

5) эмоционально-коррегирующая (реализация в процессе обучения принципов «открытых перспектив» и «победного» обучения в ходе смены видов учебной деятельности; доверительного общения между учителем и учеником);

6) контрольно-оценочная (организация взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка с самоконтролем и самооценкой).

Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования; в рамках педагогической системы это взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач. Именно педагогическая задача является единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие. Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. К субъектам педагогической деятельности В.Г.Крысько относит общество (т.е. та социальная среда – государство, нации, классы, религиозные конфессии), в которой осуществляется педагогическое воздействие на людей; группу (т.е. небольшую по величине общность людей, в среде которой осуществляется педагогическая деятельность); и педагога (т.е. того человека, который организует и руководит педагогической деятельностью). Он выделяет следующие функции педагогической деятельности: 1) управление (организация и осуществление педагогической деятельности); 2) воспитание (формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе); 3) обучение (формирование у людей ЗУН с учетом требований современной жизни и деятельности); 4) развитие (процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни); 5) психологическая подготовка (процесс формирования у людей внутренней готовности к преодолению трудностей, встречающихся на их пути). Существует несколько авторских точек зрения по содержанию компонентов педагогической деятельности. В.А.Межериков и М.Н. Ермоленко выделяют следующие компоненты: диагностический, организационно-прогностический, конструктивно-проектировочный, организаторский, информационно-объяснительный, коммуникативно-стимулирующий, аналитико-оценочный, исследовательско-творческий. С помощью этих составляющих и осуществляется педагогическая деятельность.

Педагогическая технология – последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением определенной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогического процесса; преобразования содержания образования в учебный материал; анализа межпредметных и внутрипредметных связей; выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т.д. И.П. Подласый выделяет 3 главных этапа педагогического процесса: подготовительный, основной, заключительный. На этапе подготовки педагогического процесса создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На этом этапе решаются следующие важные задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса. Этап осуществления педагогического процесса И.П.Подласый предлагает рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами. Завершающий цикл педагогического процесса – анализ достигнутых результатов.

Вопросы для самопроверки. Литература к теме

1. Существует ли взаимосвязь категорий: обучение, воспитание, образование, развитие, формирование?

2. Охарактеризуйте понятия: педагогический процесс, педагогическая система, педагогическая деятельность, педагогическая задача, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, образовательный процесс.

3. В чем отличие обучения от образования?

4. Поясните значение педагогического взаимодействия в педагогическом процессе.

Литература:

1. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. С. 22-30, 180-198.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов-на-Дону, 1999. С. 33-41.

3. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1997. С. 75-97.

4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1998. С. 155-171.

5. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Минск, 1999. С. 277-279.

6. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Москва - Ростов-на-Дону, 1999. С. 392-393.