Метод беседы помогает успешно решать образовательную и коррекционно-воспитательную задачи в процессе обучения

Наглядные методы (демонстрация, экскурсия, самостоятель­ные наблюдения) имеют исключительное значение, так как в про­цессе их использования овладение учебным материалом происхо­дит с опорой на непосредственное чувственное восприятие уча-йщимися действительности. Определяя объекты для наблюдения, ^учитель должен продумать:

- последовательность их предъявления учащимся;

- организацию изучения каждого объекта.

Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомле­нии учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натураль­ном виде. Данный метод является уникальным, так как служит для

'раскрытия динамики изучаемых явлений, их внутренних свойств. При демонстрации наглядных объектов обычно описывают

, внешний вид (величину, форму, цвет, составные части, их взаи­моотношение).

Кроме натуральных объектов выделяются образная, символи­ческая наглядность, схематическое изображение и графические средства наглядности. В младших классах специальной (коррекци-онной) школькУШ вида предпочтение отдается натуральным пред­метам и иллюстративно-изобразительным средствам: рисункам, картинам, предметно-операционным картам, графическим изоб­ражениям.

В старших классах активнее используется символическая и схе­матическая наглядность. В условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида важно предлагать учащимся различные средства наглядности в сочетаниях (натуральный объект — муляж, макет; изобразительная наглядность — карта, схема).

Применение символической наглядности (чертежей, графиков, схем) в коррекционной школе ограничено, так как большинство учащихся этот вид наглядности не понимают.

Самостоятельные наблюдения организуются как перцептивный
опыт самих учащихся. Наблюдение — процесс развернутого целе­
направленного восприятия, осуществляемый по определенному
плану в различной обстановке (на пришкольном участке, в каби­
нете, живом уголке, на экскурсии). Ученики видят предмет в ес­
тественных условиях. В этом случае наглядность как бы сливается
с практическими действиями ученика, побуждает его к размыш­
лению, описанию, обсуждению. ^s

К выбору и использованию наглядности в учебном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида предъявляется ряд требований:

- демонстрируемый объект должен быть определенных размеров, цвета, соответствующей формы, виден учащимся со всех сторон;

- учитель должен определить, какой вид наглядности необхо­димо подобрать на урок, на каком этапе урока его лучше исполь­зовать;

- необходимо выбирать определенное количество наглядных средств, так как надо не только предъявить учащимся наглядность, но и работать с предъявленной наглядностью.

- следует демонстрировать наглядность последовательно;

- важно использовать словесное описание, что поможет уча­щимся определить отдельные свойства предмета.

Экскурсии также относятся к наглядным методам. Ценность их заключается в том, что дети изучают предметы в естественных условиях.

К экскурсии учащихся надо готовить. Дети должны знать, ка­кой предмет они будут изучать, четко представлять цель экскур­сии. Перед проведением экскурсии необходимо выяснить, что дети знают о том предмете, явлении, которые они будут наблюдать.

К методам наглядного обучения относится использование тех­нических средств обучения (ТСО): показ кино, диафильмов и ви­деозаписей, работа за компьютером с дисплейным отражением информации. С помощью кино, диафильма можно показать уча­щимся динамику развития явлений (извержение вулканов, рас­пускание почек, созревание плодов и т.д.).

Требования к использованию ТСО:

- целесообразно использовать ТСО, когда невозможно наблю­дать изучаемый предмет;

- необходимо учитывать особенность умственного развития и уровень знаний учащихся;

- фильмы лучше показывать после изучения темы с целью за­крепления знаний учащихся;

- целесообразно показывать фрагменты фильмов, выключив звук, комментарии проводит учитель;

- можно частично познакомить учащихся с содержанием филь­ма, указав, на что обратить особое внимание.

Практические методы. К практическим методам относятся устные и письменные упражнения, лабораторные работы, работа в мастерских, на пришкольном участке, элементы программиро­ванного обучения.

Практические методы помогают учащимся глубже понять и ос­мыслить изучаемый материал, сформировать умения и навыки. Ис­точником знаний является сама деятельность учащихся.

Использование данной группы методов происходит в основ­ном после изучения большой темы или отдельных ее разделов на повторительно-обобщающих и контрольно-учетных уроках.

Выполнение упражнений способствует повторению изученно­го материала, его закреплению.

Упражнения {письменные, устные) — это метод обучения, представляющий собой организованное повторение действий с целью более успешного их запоминания, повышения качества знаний. Достоинство этого метода в том, что он обеспечивает ус-

ешное формирование умений и навыков. Различают специаль-ые, производные и комментированные упражнения.

При обучения письму, счету, чтению детей с нарушениями интеллектуального развития используется каждый вид упражнений. Но специальный вид — чаще, так как предполагает многократное повторение. Производные упражнения используются реже, посколь­ку они способствуют их вариативному выполнению и направлены на закрепление ранее сформированных навыков. Комментирован­ные упражнения используются при выполнении заданий по рус­скому языку, математике (комментированное письмо). Сильные ученики комментируют их выполнение под контролем учителя.

Упражнения могут быть устные и письменные.

На уроках по каждому учебному предмету используются соот­ветствующие упражнения. На уроках русского языка — граммати­ческие и орфографические; на уроках математики — упражнения в решении примеров и задач, в устном счете; на уроках истории — работа с картами, картинами; на уроках физкультуры — выпол­нение общеразвивающих, прикладных и коррекционных упраж­нений.

Чтобы использование упражнений было эффективным, они должны отвечать определенным требованиям:

- быть посильными и доступными для учащихся;

- быть небольшими по объему и содержанию;

- учитывать особенности познавательной деятельности учащих­ся и степень сформированное™ у них умений и навыков;

- должны предлагаться в определенной последовательности с постепенным повышением уровня трудности.

Лабораторно-практические работы как метод направлены на приобретение учащимися новых знаний. Учащиеся выполняют за­дания творческого характера в условиях проведения конкретных опытов, закрепляют практические навыки, измеряют, вычисля­ют, сравнивают полученные результаты с уже имеющимся. Прак­тические работы направлены на применение полученных знаний при решении практических задач, на осуществление связи теории и практики.

Ход урока, на котором проводится практическая работа, име­
ет четкую структуру:?

- объяснение учителя;

- показ (инструктаж);

- первые пробы выполнения заданий;

- выполнение работы;

- контроль со стороны учителя;

- отчет учащихся.

Самостоятельные работы — это особый вид деятельности уча­щихся. Учащийся должен быть готовым к выполнению предстоя­щей работы.

Различают следующие типы самостоятельных работ: самостоя­тельные работы по образцу, репродуктивные, вариативные и твор­ческие работы. Использование конкретной формы заданий обус­ловлено двумя основными факторами:

- готовностью детей к самостоятельной работе;

- уровнем знаний учащихся по конкретному содержанию са­мостоятельной работы.

Последнее время в системе обучения детей с нарушениями интеллекта одной из разновидностей самостоятельной работы стало использование элементов программированного обучения. Достоин­ствами этого метода являются:

- включение большого количества учащихся в самостоятель­ную деятельность;

- вариативность заданий с учетом возможностей учащихся по конкретному предмету;

- возможность оперативного контроля со стороны учителя;

- развитие навыков самоконтроля, самостоятельности. У этого метода имеются и недостатки:

- ограничено речевое общение;

- не всегда можно сократить время самостоятельной работы;

- снижается коррекционное значение речи как средства разви­
тия мышления.

Но мы считаем, что умелое использование элементов програм­мированного обучения значительно усиливает у учащихся с нару­шением интеллекта интерес к овладению знаниями, способству­ет повышению эффективности обучения в целом.

Особое место в системе дидактических методов занимают по­знавательные (дидактические) игры.

2. Раскройте подходы к классификации методов в общей и специаль­ной педагогике.

3. В каких случаях используются словесные, наглядные и практичес­кие методы обучения?

4. Заполните предложенную таблицу (с. 64). Какие функции несет каж­дая из трех групп методов?

Рекомендуемая литература

Актуальные проблемы олигофренопедагогики: сб. науч. трудов / под ред. В. В. Воронковой. — М., 1988.

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. — М., 1995.

Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной шко­ле / Г.М.Дульнев; под ред. Т.А.Власовой, В.Г.Петровой. — М., 1981.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (оли­гофренопедагогика) / под ред. Б. П. Пузанова. — М., 2000.

Петрова В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии / В. Г. Петро­ва, И.В.Белякова. — М., 1998.

Вопросы и задания

I. Какие группы методов используются в системе коррекционного обучения?

Словесные	Наглядные	Практические
рас­сказ	бе­седа	работа с книгой	демонст­рация	наблю­дение	экскур­сии	упраж­нения	лаборатор­ные работы	программи­рованное обучение

3 Мозговой

Глава 4