Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
В педагогической науке на основе изучения и обобщения практической деятельности учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения. Выбор определяется прежде всего обстоятельствами учебного процесса и условиями его протекания.
Выбор методов обучения зависит:
- от целей образования, соответствующих современной дидактике;
- от особенностей изучаемого предмета, его содержания;
- от времени, отведенного на изучение материала;
- от возрастных особенностей учащихся;
- от уровня подготовленности учащихся;
- от теоретической и практической подготовленности учителя, его личностных качеств.
В общей дидактике до сих пор нет единого подхода к классификации методов. Долгое время самой распространенной была классификация методов обучения, предложенная М.Н.Скатки-ным и И.Я.Лернером.
В этой классификации методы обучения делились в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся на уроке. Авторы выделилиг-Ьбъяснительно-иллюстративные^репродуктив-ные,3>проблемного изложения/,частично-поисковые и-*исследовательские методы.
Ю. К. Бабанский предлагает классификацию методов на основе теории деятельности человека (учителя) и выделяет: организацию и осуществление учебно-познавательной деятельности; стимулирование и мотивацию контроля и самоконтроля.
Т. А. Ильина и Т. И.Шамова считают необходимым классифицировать методы с учетом дидактической цели обучения:
- методы сообщения новых знаний;
- методы приобретения новых знаний;
- методы закрепления и выработки умений и навыков;
- методы работы с ТСО;
- методы программированного обучения;
- проблемно-поисковые методы;
- методы самостоятельной работы;
- методы контроля и самоконтроля.
Для коррекционной дидактики особое значение имеет классификация методов с учетом целостного подхода. Такая классификация проверена Ю.К.Бабанским. Он выделяет три группы методов.
I группа — методы организации и осуществления учебно-по
знавательной деятельности. Данная группа методов включает в
себя:
- словесные, наглядные и практические (передача и восприятие учебной информации — источник знаний);
- индуктивные и дедуктивные (интеллектуальная деятельность);
- репродуктивные и проблемно-поисковые (развитие мышления);
- самостоятельная работа учащихся под руководством учителя.
II группа — методы стимулирования и контроля.
III группа — методы контроля и самоконтроля.
Интерес представляет классификация методов обучения, предложенная В. А. Онищук. За основу классификации автор взял виды деятельности учителя и учащихся. Им выделены следующие методы обучения:
- коммуникативный;
- познавательный;
- преобразовательный;
- систематизирующий;
- контрольный.
Рассмотрев предложенные выше классификации, отметим: «Недостатки развития познавательной деятельности умственно отсталых учащихся, особенно мышления и речи, не позволяют использовать какую-то классификацию или подходы полностью»'.
Следовательно, в системе коррекционного обучения широко используются словесные, наглядные, практические методы обучения. Возможности их использования достаточно подробно с позиций коррекционной дидактики раскрыли А. Н. Граборов, Г.М.Дульнев, И.Г.Еременко.
Дата публикования: 2014-10-29; Прочитано: 863 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!