Вопрос 45 Общелингвистическая методология в аспекте психологических подходов

Методология языкознания

Универсальная схема научного исследования, о которой идет речь, имеет своим автором ныне живущего современного российского философа А.А.Гагаева (см.: А.А.Гагаев 1991). Предложенный А.А.Гагаевым вариант общей теории систем выступает в виде очень строгой методологии с жёсткой последовательностью конкретных шагов исследователя. Заслуга лектора заключается лишь в том, что он «переложил» эту универсальную схему, по которой уже защищено пять докторских диссертаций в различных областях научного знания, на метаязык лингвистики (А.В.Пузырёв 1995; 2002). Использование данной методологической по своему характеру схемы позволяет выработать целостно-системное отношение к такому сложному явлению, как язык вообще и конкретный язык в частности.

В психологическом аспекте указанная методология вполне достоверна.

Психологически достоверно выделение первой ступени сущности языка – уровня мышления.

Проблема мышления разрабатывается в психологии начиная с XVII века. Мышление можно определить как процесс опосредованного и обобщённого познания окружающего мира. Сущность его заключается в отражении общих и существенных свойств предметов и явлений (в том числе и таких, которые не воспринимаются непосредственно), а также существенных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями.

Мышление – это опосредованное познание. Что это означает? То, что у треугольника имеется три угла или то, что молоток белый, доказывать не надо. Это воспринимается человеком непосредственно с помощью анализаторов. А вот то, что квадрат гипотенузы прямоугольного треугольника равен сумме квадратов его катетов, никто не способен видеть непосредственно, как бы внимательно он ни вглядывался в прямоугольный треугольник и каким бы острым зрением ни обладал. Такого рода познание не является непосредственным показанием наших анализаторов, оно относится к опосредованному познанию.

Когда человеку необходимо мышление?

Во-первых, когда непосредственное познание невозможно из-за несовершенства наших анализаторов (например, наш слуховой анализатор не воспринимает ультразвук или отсутствия соответствующих анализаторов, у нас нет анализатора для улавливания рентгеновского излучения).

Во-вторых, когда непосредственное познание принципиально было бы возможным, но в современных условиях оно совершенно исключено (при изучении истории, палеонтологии, археологии).

В-третьих, когда непосредственное познание возможно, но не рационально. Например, высоту самого высокого дерева можно узнать опосредованно, если в солнечный день воткнуть палку в землю и заметить время, когда тень от палки будет равна её высоте. В этот момент тень от дерева (которую легко измерить) будет равна высоте дерева.

К основным видам мышления относятся наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления – становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

В наибольшей степени взаимосвязь мышления и языка проявляется в наглядно-образном и словесно-логическом мышлении.

Различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

Теоретическое и практическое мышление различают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление – это познание законов, правил. Основная задача практического мышления — подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело мышление; в одном случае это научные понятия, а в другом – житейские, ситуационные обобщения.

Проводится также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернутого времени имеет чётко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием чётко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее). Иногда используется термин «эгоцентрическое мышление», оно характеризуется, прежде всего, невозможностью принять точку зрения другого человека.

Важным является различение продуктивного и репродуктивного мышления, основанного на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта».

Для лингвиста важным является разграничение мышления вообще, мышления языкового и метаязыкового («языковедного» – по выражению И.А.Бодуэна де Куртене: И.А.Бодуэн де Куртене 1968 т. 2: 288). Если не забывать, что общение бывает вербальным и невербальным, кодифицированным и некодифицированным (разговорным), что речь может быть словесной и бессловесной (проявленной, например, в жесте и мимике), кодифицированной и разговорной, что язык может быть вербальным и невербальным («язык жестов»), нельзя не придти к логически вытекающему следствию, что мышление может быть вербальным и невербальным (т.е. языковым и неязыковым), что мышление, обслуживающее кодифицированную коммуникацию и противопоставляемую ей коммуникацию разговорную, – являет собой различные виды мышления. Обозначенная многоаспектность мышления не должна игнорироваться и в лингвистике.

В отличие от установившегося мнения о том, что мышление носит общечеловеческий характер, а язык – национален, мы придерживаемся мнения, что языковое мышление во многом мотивируется системой языка, системой его единиц и правилами их сочетания.

В психологии выделяют такие операции мышления, как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Сравнение – мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.

Анализ – мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов. Таким образом, мы отделяем несущественные связи, которые даны в восприятии.

Синтез – обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей, также невозможен синтез без анализа, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. В складе мышления некоторых людей наблюдается склонность – у одних к анализу, у других к синтезу. Бывают умы аналитические, главная сила которых – в широте синтеза.

Абстракция – выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.

Обобщение (или генерализация) – отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться путём сравнения, при котором выделяются общие качества. Так, совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более высших формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей.

Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию. Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях.

Суждение является основной формой результата мыслительного процесса. Надо сказать, что суждение реального субъекта редко представляет собой интеллектуальный акт в чистом виде. Чаще оно насыщено эмоциональностью. Суждение является также и волевым актом, так как в нем объект нечто утверждает или опровергает. РАССУЖДЕНИЕ – это работа мысли над суждением.

Рассуждение является обоснованием, если, исходя из суждения, оно вскрывает посылки, которые обусловливают его истинность.

Рассуждение является умозаключением, если, исходя из посылок, оно раскрывает систему суждений, следующую из них.

Таким образом, к операциям мышления относят сравнение, анализ, синтез, абстракцию и обобщение. Мышление осуществляется в понятиях и представлениях, и главной формой протекания мышления является рассуждение, как работа над суждением. Дедуктивное рассуждение называется обоснованием, индуктивное – умозаключением.

Психологически достоверно выделение второй ступени сущности языка – языка в собственном смысле этого слова. Правда, в психологических работах, посвящённых проблеме «язык и мышление», понятия язык и речь обычно выступают как абсолютные синонимы.

Психологи утверждают, что мысль обретает в языке (в конкретном речевом акте) необходимую материальную оболочку, в которой она только и становится непосредственной действительностью для других людей и для нас самих. Человеческое мышление – в каких бы формах оно ни осуществлялось – невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более чётко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчётливее и понятнее становится сама эта мысль.

Специальные наблюдения в ходе психологических экспериментов показывают, что некоторые школьники и даже взрослые часто испытывают трудности в процессе решения задачи, пока не сформулируют свои рассуждения вслух. Когда же решающие начинают специально и всё более чётко формулировать, проговаривать одно за другим основные рассуждения (пусть вначале даже явно ошибочные), то такое думание вслух обычно облегчает решение задачи. Формулируя свои размышления вслух, для других, человек тем самым формулирует их и для себя. Такое формулирование, закрепление, фиксирование мысли в словах означает членение мысли, помогает задержать внимание на различных моментах и частях этой мысли и способствует более глубокому пониманию.

Непосредственнее всего единицы языка связаны с единицами логического мышления: слово с понятием, предложение с суждением. Слово и понятие отражают отличительные признаки предметов и явлений объективного мира. Предложение и суждение организуют мысль как утверждение или отрицание. Однако слово может указывать на несущественные признаки и указывать на представление, а предложение – содержать вопрос или побуждение; ни понятие, ни суждение не обладают этими свойствами.

Психологически достоверным является и выделение уровня психофизиологии. “Аналитической единицей в физиологии высшей нервной деятельности, – пишет Ю.А.Самарин, – является рефлекторный акт, хотя, как показано новейшими исследованиями, сам он включает в себя ряд постоянных и временных связей, а рефлекторная дуга, обеспечивающая данный рефлекс, представляет собой весьма сложную систему взаимодействий внешней и внутренней среды организма” (Ю.А.Самарин 1962: 216). Именно рефлекторный акт является физиологическим субстратом единиц мышления, языка, речи и коммуникации.

Сам по себе рефлекторный акт – сложное психофизиологическое явление, внутри которого могут быть выделены различные, его составляющие элементы.

Основной единицей мышления является мысль. По поводу мысли как основной единицы мышления, мыслительной деятельности очень хорошо написал Ю.А.Самарин (см.: Ю.А.Самарин 1962: 404-406, 407).

Мысль – это суждение, развернутое или сокращённое, в данном случае это неважно.

Возьмем простое суждение, например: «Волга длиннее Днепра». Данное суждение включает в себя целый ряд ассоциаций ощущений: слуховых (ассоциация звуков, составляющих отдельные слова данного суждения), кинестетических (ассоциация артикуляционных ощущений, связанных с произнесением данных в суждении слов). При чтении данного суждения образуется ассоциация зрительных ощущений, т.е. ассоциация между элементами букв, и более сложная ассоциация между буквами, составляющими слова. Без данных ассоциаций, естественно, невозможно ни восприятие данного суждения (слуховое или зрительное), ни его словесное воспроизведение. Вот почему всякое суждение (мысль) основано прежде всего на ассоциациях ощущений.

Однако если данное суждение не сводится только к восприятию или воспроизведению отдельных звуков, артикуляционных ощущений очертаний букв, но включает хотя бы простейшее понимание, то тогда число ассоциаций резко увеличивается и вместо отдельных ассоциаций мы уже имеем ряд ассоциативных систем.

Мысль совершается в речи с помощью совокупности действий психофизиологического характера. Немаловажным оказывается учёт функциональной асимметрии полушарий – одной из сложнейших проблем в исследованиях мозга, но уже сейчас известно, что структурные межполушарные различия являются в известной степени врождёнными (Вяч.Вс.Иванов 1988: 3; Э.А.Костандов 1983: 220). В наиболее общем виде специфика левого полушария, доминантного по речи для большинства людей, сводится к обеспечению произвольного уровня речевой деятельности, а специфика правого, субдоминантного по речевой функции, представлена способностью к непроизвольному речепродуцированию, наиболее интимным образом связанному с личностью (см., напр.: Т.Г.Визель 1989: 145). Авторы многих работ убедительно показывают, что левое полушарие «логично», «рационально», «аналитично», а правое – «одномоментно», «иррационально», «синтетично». И хотя мозг, очевидно, функционирует как единое целое, всё-таки языковое (тем более – языковедное, метаязыковое) сознание связывается преимущественно с левым полушарием, а языковое (и языковедное) подсознание – с правым.

Психологи используют речевые данные для подтверждения (или проверки) своих психологических теорий. Следует обратить внимание на то, что использование некоторых речевых оборотов, стереотипов или даже некоторых слов может влиять на психологический комфорт/дискомфорт, здоровье/нездоровье существования личности. В своей книге «Психология пророчества» Э.А.Цветков в качестве примера приводит жизнь Даниила Хармса, урождённого Ювачёва. Начиная свою литературную карьеру, первые свои сочинения он подписывал «D.Charms», что означало – Д.Чармс. Тогда он отличался весёлым и щедрым нравом. Однако вскоре он изменил свой псевдоним, отбросив одну букву и став Хармсом. На это его отец отозвался: «Пока ты будешь Хармсом, тебя будут преследовать нужды». Имена в данном случае говорят сами за себя: Сharm переводится как общение, очарование, шарм. Harm – вред, ущерб. Предсказание отца сбылось.

Э.А.Цветков приводит в качестве «убыточных» различные довольно-таки распространённые утверждения, например: «Чтобы в жизни чего-то добиться, нужно много работать». При буквальном переводе с указанием ядерных протокорней: добиться ← «добить себя», работа ← Orbh ← «рабство», «неволя», «беспомощный», «сирота» – это высказывание содержит довольно опасное внушение: «Чтобы в жизни добить себя, будь в нужде и жалким сиротой». Более креативным, по Э.А.Цветкову, выглядит такое утверждение: «Жизнь не предполагает никаких добиваний. Я просто живу».

У проблемных субъектов в 100% случаев в речи отмечаются такие слова, как «должен», «ожидание», «стараться», «пытаться». Как отмечает докт.мед.наук, психолог, врач-психотерапевт Э.А.Цветков, после использования практики «креативного переименования» у проблемных людей в течение нескольких недель начинают наблюдаться позитивные, а самое главное, устойчивые сдвиги в их жизни.

В ещё большей степени деструктивную функцию выполняет использование матерных слов.

Психологически достоверно для психологов и выделение уровня общения. Именно в общении речь обретает смысл, личностно ориентированное содержание. Для психологов несомненно, что один и тот же текст может выразить самые различные прагматические задачи. В связи с этим психологи выделяют различные уровни общения (см.: А.Б.Добрович 1987):

– примитивный (собеседник является не партнёром общения, а предметом, нужным или мешающим);

– манипулятивный (собеседник является не партнёром общения, а соперником в игре, которую непременно надо выиграть, а выигрыш может быть материальным, житейским, психологическим);

– стандартизованный (контакт «масок» – маски «нуля», вежливости, любезности, «тигра», «зайца» и т.д.);

– конвенциональный (коммуницирующие субъекты выступают как равноправные партнёры);

– игровой (собеседник подыгрывает ролевому вееру партнёра);

– деловой (партнёр воспринимается как участник очень важной коллективной деятельности);

– духовный (партнёр воспринимается как носитель высокого духовного начала и вызывает благоговение).

Таким образом, выделение в общелингвистической методологии уровней мышления, языка, психофизиологии, речи и общения психологически достоверно и оправданно.

Точно так же конкретным психологическим содержанием обладает и выделение пяти целевых подсистем: всеобщее – общее – конкретно-абстрактное – особенное – единичное.

(создан лектором)