Информационные технологии в обучении языкам

Широкое использование компьютеров в различных аспектах деятельности человека не обошло стороной проблему обучения человека языкам. Уже сейчас создано большое число компьютерных программ обучения иностранным языкам. Эти проблемы рассматриваются в журналах, выпускаемых по всему миру. Ежегодно проблемам обучения языкам посвящается большое число конференций.

Сложность задачи обучения языкам объясняется тем, что любое обучение – задача комплексная, требующая учета данных психологии, педагогики, методики, особых свойств изучаемого предмета. По существу, каждая обучающая программа – это достаточ­но сложная система искусственного интеллекта.

За последние годы значительно изменился принцип применения компьютерных программ для обучения иностранному языку. Если ранее утверждалось, что наиболее эффективно они могут быть использованы в рамках автоматизированных обучающих систем, то с появлением компьютеров в доме обучаемых такие программы всё ₍чаще используются индивидуально и подбираются в зависимости от цели обучения. Однако принципы построения таких обучающих; программ в целом остались неизменными.

Они реализуются путём выполнения следующих основных задач:

1) теоретического обоснования выбираемого метода обучения

2) создания с опорой на выбранный метод технологии обучения

3) построения обучающей программы, реализующей выбранную технологию обучения.

С точки зрения принципов восприятия информации при обучении с помощью компьютера выделяют, как правило, два теоретических подхода: бихевиористский и когнитивно-интеллектуальный.

Бихевиористский подход, связанный с постулатом «чем чаще употреблено слово, тем лучше оно запоминается», в последние годы усовершенствовался использованием целого ряда приемов: дедуктивного контроля ответов, созданием универсальных бан­ков данных об изучаемом объекте или явлении, построением спра­вочной информации в виде гипертекстов и т.д.

В рамках такой теории различают следующие методы автоматизированного обу­чения:

1) программирование учебной деятельности обучаемого;

2) тестирование;

3) информирование.

Первый из этих методов обучения характерен тем, что управляющие воздействия на обучаемого полностью определяются обучающей программой. В такой программе каждому обучаемому в зависимости от его уровня знаний полностью задается последовательность учебных или контрольных заданий.

При тестировании компьютер по специальным программам выявляет индивидуальные профессиональные и психологические характеристики обучаемых и достигнутые ими уровни знаний. При этом обучаемый лишь отвечает на вопросы, но оценку за знания не получает. Этот метод достаточно часто используется при оценке различных аспектов знания иностранных языков (тестирование словарного запаса, способности к изучению иностранных языков и т.п.).

Суть метода информирования заключается в том, что в память компьютера помещаются некоторые справочно-информационные данные (грамматический справочник, орфографический словарь, двуязычный словарь и т.п.), которые обучаемый может использовать при подготовке к занятиям или непосредственно в процессе занятий. Тем не менее бихевиористский подход не может преодолеть механистичность обучения и отсутствие развития когнитивных способностей обучаемых.

При когнитивно-интеллектуальном подходеу обучаемого активизируются познавательные функции. Для успешной реализации такого подхода в памяти компьютера создается универсальная учебная среда, включающая различные грамматические спра­вочники, словари, спеллеры, другие вспомогательные материалы.

При таком подходе в принципе возможны следующие методы автоматизированного обучения:

1) моделирование учебной среды;

2) свободное обучение.

Суть процесса моделирования учебной среды сводится к созданию компьютерных программ, которые моделируют структуру некоторого объекта или принципы его действия. При этом, как и при бихевиористском подходе, управляющее воздействия также полностью определяются обучающей программой.

Таким образом, решая задачу теоретического обоснования выбираемого метода обучения, следует выбирать одну из описанных выше моделей обучения.

(создан на базе прошлогоднего реферата)