Программы и методы психологической подготовки осужденных к освобождению

Существуют специальные программы воспитательного (психокоррекцион-ного) воздействия в период подготовки осужденных к освобождению, напри­мер, социально-психологический тренинг подготовки осужденных к жизни на свободе М. Г. Дебольского. Его задачи заключаются в следующем:

—развитие и коррекция представлений осужденных о себе («Я»-концепция);

—познание других людей, формирование гуманистической установки по
отношению к другим людям;

—дестабилизация стереотипйых представлений о сотрудниках ИУ;

—расширение сферы осознаваемого в понимании мотивов противоправно­го поведения; коррекция психологических защитных механизмов (рациона­лизация своих действий);

—развитие адекватной самооценки и уверенности в себе;

—коррекция ценностных ориентации осужденного;

—прояснение и формирование жизненных планов осужденных;

—развитие эмоциональной устойчивости в сложных жизненных ситуациях;

—развитие жизненных умений: устанавливать психологический контакт с нужными людьми, решать вопросы о трудоустройстве и прописке, разре­шать конфликтные ситуации в семье и т. п.

Гуманистический подход предполагает творческое, свободное общение в
группе. Он исключает жесткую программу и способствует развитию и коррек­ции ценностных ориентации, мотивации, установки на исправление и других
личностно значимых свойств¹.

¹ См.: Дебольский М. Г. Социально-психологический тренинг для осужденных «Мои жизнен­ные планы». — М., 1994. С. 47.

Основными методами проведения социально-
психологического тренинга являются:

а) групповая дискуссия;

б) анализ конкретных ситуаций;

в) ролевая игра;

г) психодрама (социодрама);

д) психотехнические упражнения.

Групповая дискуссия — это способ организации общения осужденных участников группы, который позволяет сопоставить противоположные пози­ции, увидеть проблему с разных сторон.

Выделяют три типа дискуссий:

— биографическая — группа анализирует жизненный путь конкретных
осужденных и жизненные ситуации, оказавшие влияние на формирование их
личности;

— тематическая — обсуждаются проблемы, значимые для всех осужденных. Тематика может не планироваться заранее, группа сама находит пробле­мы и обсуждает их (семья, взаимоотношения с администрацией, трудоустройство после освобождения и т. п.);

— межличностная — анализируется процесс взаимодействия между чле­нами группы непосредственно на тренинге.

Анализ конкретных ситуаций. В общепринятом понимании ситуация представляет собой совокупность факторов, характеризующих то или иное событие, явление. Анализ конкретных ситуаций способствует развитию твор­ческого потенциала личности и организации планирования ее действий, а так­же жизненных целей. Слушатели могут рассматривать ситуации с четко за­данным количеством информации и ситуации, когда все дополнительные све­дения для анализа и принятия решения они получают от психолога, задавая ему вопросы. По характеру вопросов ведущий занятия оценивает эффектив­ность поиска решения и в своих ответах может варьировать содержание си­туации.

Ролевая игра — это метод, при котором реальное поведение имитируется (моделируется) участниками в соответствии с заданными ролями и ситуацией (беседа участкового и бывшего осужденного в связи с жалобой соседей).

Проигрывание ролей проводится по заранее согласованному сценарию. Не задействованные в ролевой игре выступают в качестве экспертов.

Данный метод дает возможность совершенствовать ролевое поведение (сына, отца, супруга, руководителя, подчиненного), а также лучше понимать моти­вы поведения того, с кем приходится сталкиваться в процессе деятельности. По высказываниям английских специалистов, ролевая игра позволяет «похо­дить в чужих ботинках». Люди — прирожденные актеры, а ролевая игра — это обучение в «игровом театре».

Психодрама (социодрама). Морено понимает ее как необходимость избав­ления от внутренних противоречий. Человек должен наяву «выиграться» и найти выход. Однако Морено чрезмерно увлекался эмоционально-подсознательной сто­роной проводимого театрализованного действия, полагая, что «заблуждения» личности пройдут на бессознательном уровне и при этом повлияют на ценност­ные ориентации личности, формируют ее мотивацию и поведение.

А. Л. Гройсман, анализируя сущность психодрамы Морено, отмечал, что существенным недостатком этого метода является ненужная фиксация внима­ния личности на расшифровке ее подсознательных влечений и инстинктов. Кроме того, предлагаемые ситуации нередко далеки от реальной жизни. Этой точки зрения придерживаются и другие ученые.

Американский психиатр Дж. Клепман, анализируя сущность психодрамы Морено, справедливо отмечал, что в процессе театрализованной постановки мало добиться катарсиса — нужно дать человеку осознать социальные установки. Взорвать или стереть старые установки — это еще не решение задачи, это только почва для создания социально ценных установок.

Психодрама (социодрама) — активный метод обучения и групповой психо­логической коррекции, заключающийся в исполнении осужденными соци­альных ролей, моделирующих жизненные ситуации, имеющие для них лич­ностный смысл.

В отличие от обычной ролевой игры психодрама устраняет неадекватные эмоциональные реакции и внутренний конфликт участников (протагонис­тов). Если классическая ролевая игра строится по жестко заданному сцена­рию, то в психодраме задаются лишь общие требования к роли, при этом поощряются спонтанность, творчество и способность выразить свои подлин­ные чувства и мысли о происходящих действиях. Существует ряд методичес­ких приемов, способствующих достижению этих целей. Например, обмен ролями (ролевой обмен) призван помочь человеку взглянуть на себя со сторо­ны. Прием «двойник» состоит в том, что кто-либо из участников психодра­мы во всем имитирует протагониста, а также может развивать определенную линию поведения, которая у него намечается, но он ее недостаточно осознает или скрывает. Прием «монолог» также является средством раскрытия мыс­лей действующего лица: от протагониста требуется изложить свои чувства и мысли. Внешне это может выглядеть как комментирование своих действий в ролевых играх в середине сцены, перед ее началом или в конце. Существуют и другие приемы.

Интересны приемы психотерапии, разработанные ленинградским психоте­рапевтом И. Е. Вольпертом. Он использует прием театральной практики — мысленное воспроизведение положительного образа с помощью воображения. Эффект заключается в активном воспроизведении образа с вовлечением в этот процесс всей психомоторной сферы личности. При этом человек вырабатывает у себя доминанту, затормаживающую невротические установки. Целесообраз­ность метода связана с преодолением патологических личностных особеннос­тей. Механизм действия психодрамы заключается в переделке сложного дина­мического стереотипа путем замещения одних элементов поведения другими и создания у личности более совершенного типа реагирования как на психо­травму, так и на жизненную обстановку, в выработке стереотипов, характери­зующихся новыми поведенческими реакциями.

А. Л. Гройсман считает, что коррекция поведения с помощью театрализо­ванных средств основана на использовании эффекта коллективной психоло­гии. Психодрама эффективно действует при корректировании агрессивных реакций протеста и профилактике напряженных отношений.

Театрализованные ролевые игры рассматриваются, прежде всего, как спо­соб перестройки у осужденных динамического стереотипа к привычным фор­мам поведения в определенных жизненных ситуациях. Механизм театрализованного действия позволяет у психически здоровых лиц стирать установив­шийся стереотип поведения и создавать новый. Это необходимо для смены ценностных ориентации у осужденных при подготовке их к освобождению. Экспериментальная работа, направленная на решение этих задач, показала эффективность такого подхода. В психологической подготовке к освобожде­нию могут быть использованы приемы, рекомендуемые Л. В. Первовым и дру­гими, которые помогают осужденным с психическими аномалиями преодоле­вать свои асоциальные установки и корректировать агрессивные реакции. В определенных случаях, как показывает практика, применима психодрама по типу Морено, но без фиксации внимания осужденных на глубоких бессо­знательных переживаниях. Применяя психодраму, А. С. Новоселова основы­вается на ситуациях, пережитых осужденными. В ролевых играх часто ис­пользуются типичные ситуации, которые могут стать экстремальными. Про­исходит поиск правильного выхода, его обсуждение и проигрывание в ролях. В такие театрализованные представления органично входит аутотренинг, по­могающий осужденным быстрее адаптироваться к новым формам поведения, подключающий сферу неосознаваемого и стимулирующий психическую дея­тельность личности. При этом не только происходит переориентация личности в оценке действительности и появление положительной мотивации, но и фор­мируется активная жизненная позиция, решаются психологические и психо­профилактические вопросы. Как показывает психологическая практика, к та­кому виду занятий осужденные относятся с интересом, активно участвуют в их проведении, положительно отзываются о них. В письмах после освобожде­ния они пишут о том, как помогли им эти занятия, особенно в первый год пребывания на свободе.

Таким образом, самостоятельная работа над собой, моделирование и отра­ботка поведения в определенных ситуациях, с которыми будут сталкиваться освобожденные в условиях свободы, формируют установки на социальную активность и позитивную реадаптацию.

Психотехнические упражнения — это задания, выполнение которых в игровой, непринужденной форме способствует решению психологических за­дач: «разминке» («разогреву») членов группы; снятию эмоциональной напря­женности; ускорению процесса сплоченности группы и т. п. Психотехничес­кие упражнения не всегда связаны с реальной деятельностью, чаще всего они шэсят абстрактно-игровой и, на первый взгляд, несерьезный характер (напри­мер, нужно изобразить какую-то семейную пантомиму; предложить план вы­живания на необитаемом острове и т. п.). Однако психотехнические упражне­ния, особенно на начальных этапах, — это мощное средство уравнять жизнен­ный и профессиональный опыт участников тренинга и дать возможность про­явить индивидуально-психологические различия, которые нуждаются в коррекции.

Н. С. Фомин в работе «Педагогические основы разработки и реализации дифференцированных признаков перевоспитания осужденных в ИТУ» (1994) на этапе подготовки к освобождению выделяет следующие мероприятия:

— осуществление организационных мер по подготовке осужденного к жиз­ни на свободе;

— проведение психологической подготовки осужденного к освобождению.
Организационная подготовка к освобождению включает:

— определение места жительства осужденного после его освобождения;

—предварительную договоренность с предприятием, учреждением о тру­доустройстве осужденного и характере предполагаемой работы;

—проведение нескольких встреч осужденного с его родными и близкими в
целях восстановления между ними психологического контакта, а также про­
ведение с ними установочных бесед.

Психологическая подготовка осужденного к освобождению предполагает проведение ролевых занятий по проигрыванию ситуаций по темам: «Первый день дома после освобождения», «Проведение свободного от работы времени», «Я и моя семья», «В общежитии», «Как преодолеть конфликты», «В произ­водственном коллективе» и т. д. Результаты занятий оцениваются по адекват­ности реакций осужденного на проигрывание ситуаций. Кроме того, можно провести занятие в виде психотренинга по выработке устойчивости психоло­гических установок на определенный набор ситуативного поведения. А. С. Но­воселова (1987) предлагает программу социально-педагогического тренинга¹ в системе средств нравственного воспитания осужденных при подготовке их к выходу на свободу. Тренинг проводится по жизненным ситуациям, которые распределены на три группы:

а) установочные;

б) провокационные;

в) перспективные.

Установочные ситуации предполагают выработку способов правильного поведения в первое время после выхода на свободу, чтобы помочь реадаптиро­ваться в новых условиях (например, в условиях конфликта). Участникам да­ется установка: избежать конфликтных отношений, взять себя в руки и дей­ствовать психологически правильно.

Программа включает и экстремальные ситуации, моделирующие поведе­ние в постадаптивный период, когда человек почувствовал себя крепко сто­ящим на ногах. Встреча с провокационной ситуацией связана с проверкой на прочность позитивного поведения человека. При этом у него могут проявлять­ся старые установки, поэтому ему нужно суметь мобилизовать свой положи­тельный фонд.

Основными задачами тренинга являются:

1. Закрепление умений и навыков самостоятельной работы над собой.

2. Формирование специальных установок поведения при подготовке к выходу на свободу.

3. Создание у осужденного активной жизненной позиции в нравственно-социальном плане.

Комплексная методика, включающая в себя совокупность методов убежде­ния и внушения, применяет следующие организационные формы воспитатель­ного воздействия: беседа, психодрама; ролевая игра; сеанс аутотренинга; спо­собы, позволяющие создать у освобожденных психологическую готовность к восприятию коррекционных воздействий.

Психолого-педагогический аутотренинг при подготовке осужденных к освобождению предусматривает учет взаимосвязи осознаваемого и неосо­знаваемого в психике человека, представленного двумя блоками: первым — основным, где доминирующее воздействие оказывается непосредственно на сознание, и вторым, где преобладает воздействие, учитывающее возмож­ность максимизации сферы неосознаваемого в процессе педагогического вну­шения. Такой подход позволяет усилить комплексность и системность вос­питательного воздействия на ресоциализацию личности. Это не только рас­ширяет зону педагогического воздействия на личность, но и активизирует психическую деятельность осужденных, подключая их к процессу измене­ния самих себя.

В психолого-педагогическом аутотренинге (А. С. Новоселова, 1996), при­меняемом в ИУ Пермской области, предусмотрено 3 курса:

—первый ставит задачу преодоления психологического барьера, выража­ющегося в сопротивлении воспитанию;

—второй вызывает чувства и переживания в отношении необходимости
нравственного совершенствования, создает установку на самовоспитание;

—третий курс полностью посвящен психологической подготовке осужден­ных к освобождению. Каждый курс длится 2,5 месяца.

Анализ, проведенный психологической лабораторией УИН Пермской обла­сти, показал, что наиболее оптимальным является курс педагогического ауто­тренинга, в процессе которого формируются установки социальной активно­сти и нравственного поведения осужденных (А. И. Зубков, 2000). Так, те, кто прошел только первый курс, совершили за пять лет 9,1% повторных преступ­лений, два курса — 6,6%, а те, кто прошел весь трехлетний курс, — 0,3%. Процесс адаптации к условиям свободного существования в нормальной соци­альной среде — сложное социально-психологическое явление, требующее ак­тивных волевых усилий, проявления нравственных качеств и правового самосознания. Социальная адаптация считается успешной, когда социально полез­ные связи освобожденного от наказания не имеют существенных отклонений (нормальные отношения в семье, наличие жилья, прописки, места работы, возможности проведения досуга, повышения общеобразовательного и культурного уровня и т. д.). Нормально адаптированный освобожденный порывает связи с преступной средой и другими криминальными лицами.

Воспитание активной жизненной позиции у освобождающихся предпола­гает, что они должны не только понимать, но и действовать, участвовать, совершать; уметь найти, правильный с точки зрения нравственности и права выход из ситуаций, с которыми они обязательно столкнутся на свободе.

В пенитенциарных учреждениях западных стран, так же как и в отече­ственной практике, имеются программы по подготовке заключенных к жизни на свободе, предназначенные для адаптации их к новой жизни и ослабления отрицательных последствий отбывания наказания. Как правило, в програм­мах по-разному решается вопрос о том, что должны знать заключенные, под­лежащие освобождению. В соответствии с этим в течение определенного про­межутка времени накануне освобождения все заключенные должны посещать курс лекций, где говорится, например, о том, как искать работу или запол­нять анкету при оформлении на работу и т. п.

В качестве примера приведем типичную программу, используемую тюрьмой в Пенсильвании. Занятия проводятся под наблюдением служащего Пенсиль­ванского совета, ведающего вопросами освобождения под честное слово. В тече­ние шести недель на занятиях рассматриваются такие вопросы, как устройство на работу, трудовая дисциплина, бюджет, расходы, семья и свободное время. На занятиях присутствуют представители компаний и агентств, компетентные в этих вопросах. Заключенным предоставляется благоприятная возможность обсудить волнующие их вопросы с этими людьми и получить нужные им сведе­ния. Частью программы является групповой подход в исправлении.

Большое внимание уделяется ознакомлению осужденных, подлежащих ос­вобождению, с теми учреждениями, которые могут оказать им помощь на сво­боде: отделом (бюро) трудового воспитания; тюремным обществом; Армией спасения; бюро найма рабочих и служащих; местным отделом социального обеспечения; бесплатными медицинскими клиниками и т. д.

Заключенные подчеркивают, что для них общение с посторонними людьми
во многих отношениях более приемлемо, чем с персоналом пенитенциарного
учреждения. Было установлено, что самый большой вклад представители об­щества внесли в составление и оценку программ путем взаимодействия с об­служивающим персоналом и осужденными. Анализ таких программ показывает, что они призваны решать следующие задачи (Ф. В. Каслоу):

—помогать заключенным лучше понять свою мотивацию, свои потребнос­ти, поведение и действовать более адекватно и эффективно в сложных жиз­ненных ситуациях;

—стимулировать понимание ими не только себя, но и других людей;

—способствовать их личностному росту и максимальному использованию
своих жизненных возможностей;

— учить преодолевать трудности, несмотря на отрицательное отношение
окружающих и сложные жизненные ситуации;

— помогать формировать реалистическую положительную самооценку и
готовность нести ответственность за собственный выбор и поведение.

Что касается теоретических концепций, на которых основываются психокор-рекционные программы ресоциализации заключенных, то они отражают много­образие таких общеизвестных школ, как: психоанализ (в классическом виде), трансактный анализ (Э. Берна и его последователей); бихевиоризм и основанные на нем подходы модификации поведения; гештальттерапия и рациональная тера­пия и т. п. Ни один из принятых подходов не имеет существенного преимуще­ства над другими. Эффективность психотерапии в большей степени зависит как от личности преступника, так и от квалификации психологов и психотерапевтов.

Как известно, в 60-е годы и до середины 70-х популярными были програм­мы модификации поведения заключенных, и в первую очередь лиц, совер­шивших насильственные преступления. В последующем они были подвергну­ты резкой критике за слишком большую власть над заключенными (Дж. Митфорд, 1977; Э. М. Шур, 1977; Г. Шнайдер, 1994; Дж. Наэм, 1984). Особенное возмущение общественности вызывали приемы стимуляции шока и развитие повышенной чувствительности (неприятные переживания, рвотные рефлек­сы) у гомосексуалистов и насильников. Это нашло отражение в известном романе английского писателя Э. Берджеса «Заводной апельсин» и его после­дующей экранизации.

В настоящее время психотерапия применяется только на основе доброволь­ного волеизъявления заключенных. Мотивы их участия в группах психологи­ческой коррекции могут быть разными, например:

— желание разнообразить тюремную жизнь;

— стремление получить определенные льготы, и прежде всего досрочное
освобождение;

— давление со стороны администрации;

— готовность получить помощь в связи с личными проблемами и плохим самочувствием;

— стремление лучше подготовиться к жизни на свободе.

По данным Национального института уголовной юстиции США, психотера­певтические методы применяют в 80% исправительных учреждений США. В последние годы большинство психологов этой страны отдают предпочтение раз­витию гуманистических подходов в исправлении осужденных, находящему отра­жение в реинтеграционной модели пенитенциарного учреждения (Ю. В. Чакубаш, 1993). Основу гуманистической концепции в психотерапии составляют ра­боты К. Роджерса. Главные идеи этой концепции заключаются в следующем:

— вера в потенциальные возможности развития (исправления) личности («Я» -концепция);

—необходимость создания в группе атмосферы взаимного доверия, откры­тости, благожелательности;

—ответственность участников тренинга за результаты своего развития;

—анализ актуального (личностно значимого в данный момент) жизненно­
го опыта (принцип «здесь и теперь»);

—наличие обратной связи участников тренинга и т. п.

На первый взгляд, эти положения не могут быть реализованы в услови­ях наших исправительных учреждений. Однако практика и научные иссле­дования убеждают в обратном. Проведенное исследование болгарского пси­холога Э. Маджарова (1991) подтверждает не только эффективность гума­нистических подходов в психотерапии, но и возможность их реализации в социокультурной среде России. Однако этот метод не всегда дает должный эффект при воздействии на слабовнушаемых, а также осужденных муж­ского пола. Кроме того, установки на исправление, сформированные мето­дом внушения, менее устойчивы, чем появившиеся в процессе активных дискуссий.