Особенности словообразования существительных у детей с ЗПР

Исследование словообразования уменьшительно--
ласкательных существительных у дошкольников и младших школьников с ЗПР (С. В. Зорина, А. А. Хох-
лова) показывает недостаточную сформированность этого
процесса.

Дети с ЗПР при словообразовании используют, ограни-
ченное число уменьшительно-ласкательных суффиксов: -z-,
-очк-, -чик-, -ик-. В процессе словообразования уменьши-
тельно-ласкательных существительных у детей с ЗПР на-
блюдается большое количество неправильных (окказиональ-
ных) форм словообразования. Наиболее распространенными
ошибками являются замены суффиксов. Можно выделить следующие суффиксы, с помощью которых дети с ЗПР наи-
более часто образовывают окказиональные (неправильные)
формы (по мере убывания): -еньк-, -оньк- (одеялонько, па-
ренька, туфеленьки, одеяленько), -очк- (машиночка, одея-
лочко), -ик- (шкафик), -енок-, -инк- (шкафенок, платьиш-
ко), -чик- (столбик, жукчик).

У детей с ЗПР наиболее сформированными являются

словообразовательные модели с использованием суффик-
сов -очк-, -ечк-, -ик-, -ек-, -чик-, -к-. Менее сформировано
словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных
суффиксов -ичк-, -ишк-, -ышк-. Самые большие трудности
дети с ЗПР испытывают при образовании слов с помощью
суффиксов -иц-, -ец-, -ц-.

Различная степень трудности при образовании уменьшительно-ласкательных существительных коррелирует с последовательностью появления словообразующих аффиксов
в онтогенезе речевого развития. Так, по данным А. Н. Гвоз-
дева, словообразование с помощью суффиксов -к-, -ок-, -ик -
появляется в период 2 года — 2 года 2 мес., а словоформы
с суффиксами -иц-, -ец-, -ц- — в б лет 6 мес.

Исследования показывают, что у детей с ЗПР усвоение суффиксов со значением уменьшительности-лас-
кательности осуществляется в более продолжительный период времени. Трудности словообразования
уменьшительно-ласкательных существительных проявляются даже у детей с ЗПР младшего школьного возраста.

Присловообразовании уменьшительно-ласкательных существительных у детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста выявляются следующие группы ошибок:

1) неправильное использование суффиксов одного значения, что обусловлено как синонимичностью суффиксов
в русском языке, так и несформированностью у детей
с ЗПР словообразовательных моделей (должник, домок,
платьинко, деревья, туфеленьки, платьишко). Детям
сложно ограничить рамки использования того или ино-
го суффикса;

2) замена словообразования словоизменением (часто — с не-
правильной флексией) (дерево — деревы, береза — берегу, чайник — чайники, глаз — глазы, дом — домы);

3) нарушение дифференциации по признаку одушевленности-неодушевленности (шкафенок, глазенок);

4) неусвоение грамматического значения рода (банка-
банник, яблоко — яблокчик);

5) искажение корневой части производного слова на основе тенденции «выравнивания основы», нарушение чередования (куклка);

6) нарушение акцентуации (неправильная постановка уда-
рения), использование произвольного ударения (туфель-
ки, яблочко, чашечка, березонька);

7) употребление словосочетания прилагательного маленький (маленькая) и исходного существительного (маленький, стоя, маленькая береза, маленькое дерево);

8) замена уменьшительной формы другими словами (с опорой на звуковые или семантические ассоциации) (вместо мячик — шарик, вместо деревцо — деревенька, вместо яблочко — яблонька и другие);

9) окказиональное использование двух суффиксов, наложение суффиксов (берегнонька, чашеночка, платьиноч-
ко, одеяяеночко).

Более трудным для данной категории детей является образование названий детенышей животных и птиц.

При словообразовании названий детенышей животных у детей с ЗПР выявляются следующие
характерные ошибки:

1) ошибки, отражающие тенденцию «выравнивания» ос-
новы, т. е. воспроизведение основы без изменения корня (свиненок, лошаденок, птиценок, утенок, черепахе-
нок, индюкенок, ореленок);

2) использование уменьшительно-ласкательного суффик-
са -очк- (белочка), -к- (лошадка, мышка);

3) окказиональное словообразование с использованием умень-
шительного суффикса -ик- (лошадик, гусик, черепаши к);

4) употребление словосочетания с прилагательным маленький (маленькая) с уменьшительно-ласкательным существительным (маленькая белочка, маленькая уточка,
маленькая черепашка) или с существительным без уменьшительно-ласкательного значения (маленькая утка, маленькая белка, маленькая черепаха);

5) искаженное воспроизведение основы с использованием
уменьшительно-ласкательного суффикса (индючик, ин-
дюнчик, утчик);

6) нарушение чередования при правильном использовании
суффикса (медееденок, индюженок, черепахенок);

7) наложение, т. е. двойное использование суффиксов (гу-
сененок, орлененок, утененок);

8) лексические замены (у свиньи- ребенок, у коровы - -
бычок);

9) воспроизведение начальной формы слова (у лошади-
лошадь, у черепахи — черепаха, у утки — утка).

Самые большие трудности у детей с ЗПР вызывает словообразование по аналогии (дождь — дождинка, снег —...),
со значением частички целого.

В этих заданиях у детей с ЗПР при словообразовании выявляются следующие виды ошибок:

1) искажение звукослоговой структуры основы производ-
ного слова: отсутствие чередования, выпадение звуков

основы (снежинка, дожинка, хвотинка, бусынка, вишка);

2) неправильная постановка ударения, сохранение ударе-
ния мотивирующего слова (дождинка, снежинка);

3) замена суффиксов на основе признака одушевленности

(бусенок, бусята, вишненок);

4) использование ненормативных суффиксов (дождяна,

хвостяна);

5) наложение суффиксов (вишневинка, вишнянка, виног-
радининка, градининка); замена словообразования словоизменением (дожди, винограды);

6) использование суффиксов с другим значением (виноградник, виноградов, хворостик, дождик, виноградов).