Особенности словообразования глаголов у детей с ЗПР

Глагол обладает многочисленными грамматическими категориями, преобладающая часть которых характерна толь-
ко для этой части речи.

В онтогенезе отмечается раннее усвоение видов глагола.
Уже в период первых слов (1 год 3 мес. — 1 год 8 мес., по
А. Н. Гвоздеву) в речи детей появляются глаголы обоих видов. Сначала ребенок образует совершенный вид с помощью
приставок, позднее отмечается образование совершенного
вида глаголов с помощью суффиксов -у-, -ану-, -и-. Возврат-
ные глаголы начинают появляться в нормальном онтогене-
зе около двух лет и в целом усваиваются к трем годам.

В процессе словообразования глаголов префиксы игра-
ют большую роль, чем суффиксы.

У детей с ЗПРстаршего дошкольного и даже младшего
школьного возраста обнаруживаются значительные трудности дифференциации глаголов совершенного
и несовершенного вида, возвратных и невозвратных глаголов,
нарушения словообразования приставочных глаголов и др.

При дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида выявляются следующие ошибки:

1) неправильное употребление приставок при образовании
глаголов совершенного вида (микстуру выпил — водой
запил; дерево срубил — полено разрубил; стену покрасил — пятно закрасил);

2) замена глаголов совершенного вида с приставками бес-
приставочными глаголами несовершенного вида (девочка
прочитала — девочка читала, мальчик выпил — мальчик пил, девочка поставила — девочка ставила);

3) лексические замены глаголов (ставит — держит, моется — стоит, красит — рисует).

Более сложным процессом для детей с ЗПР является дифференциация возвратных глаголов. Овладение возвратными глаголами требует не только сформированности
грамматических обобщений, но и обобщений логических,
связанных с направленностью действия либо на самого себя,
либо на другой объект.

При различении возвратных глаголов дети с ЗПР испытывают и трудности поиска глаголов, в связи, с чем выявляются разнообразные замены глаголов (катает везет,
моет, умывается, прячет убирает). В ряде случаев
отмечается нарушение дифференциации возвратных и не-
возвратных глаголов не только в экспрессивной, но и в им-
прессивной речи. Так, на вопрос «Где мальчик прячется?»
некоторые дети с ЗПР показывают картинку «Мальчик пря-
чет машинку под диван».

Нарушения словообразования глаголов проявляются
и в большом количестве ошибок при употреблении приставочных глаголов. В основе неправильного упот-
ребления глаголов с приставками лежат трудности сравнения
приставочных глаголов по их значению и звучанию, выде-
ления общего значения в различных глаголах с одинаковой
приставкой, выделения приставок из общего образа слова,
определения связи значения приставки и ее формального
выражения. Указанные трудности обусловлены недоразвитием у детей с ЗПР мыслительных операций анализа, срав-
нения, обобщения.

Можно выделить следующие варианты ошибок в употреблении приставочных глаголов у детей с ЗПР:

1) замена глаголов с приставками бесприставочными глаголами диффузного значения (поливает — наливает,
подходит, идет, вылетает, летит, залетает-
летит);

2) замена одной приставки другой, близкой по значению

(вылетает улетает, выливает — поливает, переливает, наливает, переходит уходит);

3) употребление вместо глагола с приставкой основы глагола без приставки (поливает — кивает).

Таким образом, нарушения восприятия и употребления
форм словообразования глагола связаны, прежде всего,
с несформированностью познавательных процессов и про-
являются более грубо на уровне семантики.