Нарушение звукопроизношение у детей с ЗПР

Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР встречаются гораздо чаще, чем у детей без нарушений психического
развития. Так, по данным Е. В. Мальцевой, нарушения звукопроизношения наблюдаются у 29,9% учеников младших
классов для детей с ЗПР, что составляет 76,3% от числа детей с ЗПР, имеющих нарушения речи. По данным В. А. Ков-
шикова и Ю. Г. Демьянова, нарушения звукопроизношения
наблюдаются у 70% учащихся 7 — 9 лет с ЗПР. В то же время в младших классах массовой школы нарушения звукопроизношения отмечаются лишь у 5 — 7% школьников (по
Е.Ф. Рау).

Наибольшая распространенность нарушений звукопроизношения имеет место у учеников 1 класса (55,8%, по данным Е. В. Мальцевой). К 4 классу это количество значи-
тельно снижается (32,5%).

У учеников массовой школы, как правило, отмечается
мономорфное нарушение звукопроизношения, т. е. нарушение произношения какой-либо одной группы звуков. У учащихся же с ЗПР, по данным E. В. Мальцевой, мономорфное
нарушение звукопроизношения встречается только у 52,1%
детей. У 30,9% этих детей отмечаются нарушения произношения двух фонетических групп, у 11,2% — трех групп звуков, а у 5,6% — даже четырех фонетических групп звуков.
Это свидетельствует о том, что почти у половины школьников младших классов с ЗПР имеет место полиморфное
нарушение звукопроизношения.

В речи детей с ЗПР, как и учеников массовой школы,
чаще всего нарушаются артикуляторно сложные
звуки: свистящие, шипящие, сонорные (р, рь, л, ль).

Распространенность нарушений звукопроизношения от-
дельных групп звуков у детей с ЗПР и без нарушений психического развития неодинакова.

По данным М. А. Александровской, у детей 5 — 9 лет с нор-
мальным интеллектом чаще всего нарушается произноше-
ние звука р (26%) и шипящих (24%). Далее по распространенности следует нарушение произношения свистящих зву-
ков (22%), звука л (10%).

У детей с ЗПР количественные отношения иные: преобладающим является нарушение произношения свистящих
звуков и сонорных.

Следует отметить, что свистящие звуки являются звука-
ми, артикуляторно менее сложными, чем шипящие. Однако,
по данным В. И. Бельтюкова, свистящие звуки характеризуются наибольшей акустической близостью. Преобладание
нарушений свистящих звуков, по-видимому, связано с недоразвитием речеслухового анализа у детей с ЗПР. Это подтверждается и результатами выполнения заданий на повторение слогов с акустически близкими звуками.

В картине нарушений звукопроизношения большое мес-
то занимают смешения звуков (32,3%, по данным
Е. В. Мальцевой). Наиболее распространенными оказались
смешения свистящих и шипящих звуков (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ),
а также сонорных (р-л).

У 23% детей с ЗПР выявлено искаженное произношение
звуков, преимущественно межзубное произношение свистящих, а также увулярное и велярное произношение звука
р. У 9,8% учеников с ЗПР обнаружились стойкие замены
одного звука другим звуком (р-л, л-ль, л-в, ш-с, ж-з). Наблюдалось и отсутствие звуков (9,8%), в частности, сонорного р.

У детей с ЗПР выявлено своеобразие в соотношении смешений, искажений и замен. Преобладающим видом нарушений звукопроизношения является смешение звуков. На втором
месте по распространенности стоят искажения, на третьем
месте — стойкие замены. Факт преобладания смешений звуков над стойкими заменами и искажениями свидетельствует
о нечеткости слуховых образов звуков, о недостаточной
сформированности речеслухового анализа и синтеза.

Исследование механизмов нарушений звукопроизношения (В. А. Ковшиков, Ю. Г. Демьянов, Е. В. Мальцева) по-
казало следующее.

У детей с ЗПР нарушения звукопроизношения в большинстве случаев носят характер дислалии. Так, по данным
В. А. Ковшикова и Ю. Г. Демьянова, моторная, сенсорная и смешанные виды дислалий выявлены у 65% учащихся 7-
9летсЗПРилишьу5% стертые дизартрии.

При стертой дизартрии у этих детей имеются не только
нарушения звукопроизношения, но и общая смазанность
речи, носовой оттенок голоса, его слабость, замедленный
темп речи.

У большого количества детей с ЗПР нарушения звукопроизношения связаны с дефектами строения
артикуляторного аппарата. Так, по данным
В. А. Ковшикова и Ю. Г. Демьянова — у 84,5%, по данным
Е. В. Мальцевой — у 45,1%, учащихся с ЗПР обнаруживаются различные аномалии артикуляторного аппарата: аномалии прикуса (прогнатия, прощения, передний открытый
прикус), укороченная подъязычная связка, толстый массивный язык, высокое узкое или уплощенное твердое небо,
дефекты строения зубного ряда.

Исследование речевой моторики детей с ЗПР показало,
что у большинства школьников младших классов, имеющих
нарушения звукопроизношения, отмечается недостаточность речевой моторики, которая особенно ярко проявляется в движениях языка.

Движения языка характеризуются неточностью, из-
лишним напряжением, трудностью удержания позы, переключения от одного движения к другому. Как отмечает
Е. В. Мальцева, в процессе выполнения задания «сделать
язык чашечкой — иголочкой — лопатой» у детей часто наблюдается нарушение плавности и последовательности движений.

У некоторых детей движения языка хаотичны, неорганизованны, замедленны. Многие артикуляторные движения дети смогли выполнить только по подражанию после
нескольких попыток.

Часто речь таких детей напряженная, аритмичная. При
этом отдельные слоги и слова ребенок произносит четко,
однако, спонтанная речь неясная, смазанная.

По мнению Zlab (цит. по 3. Тржесоглава), одним из характерных признаков нарушений речи при ЗПР (церебрально-органического генеза) является «специфическая
ассимиляция». Это нарушение проявляется в том, что ребенок не может произнести правильно слова, содержащие звуки, близкие по артикуляции или звучанию. При
этом изолированные слоги, а также слова, не включающие
фонетически близких звуков, ребенок правильно произносит. «Специфическая ассимиляция» проявляется в двух
формах: ассимиляция гласных и ассимиляция глухих
и звонких согласных. Сочетание расстройств звукопроизношения и «специфической ассимиляции» часто проявляется и в нарушениях письменной речи, в трудностях овладения правописанием, в дизорфографии.

Явления «специфической ассимиляции» наблюдаются
и в примерах на повторение предложений, приведенных
Е. В. Мальцевой: Слышится шелест сухого камыша — Слышится шелест... камыша, Слысытся., камыш... сухой...
камыш.

Zlab считает, что часто причиной «специфической ас-
симиляции» являются не только расстройства артикуля-
ции, но и нарушения слуховой дифференциации.

На наш взгляд, причина кроется как в недоразвитии слухового восприятия, так и в трудностях
организации моторной программы высказывания, особенно тогда, когда в нем содержится много ар-
тикуляторно близких звуков.

Одним из факторов, вызывающих нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР, в частности, смешения звуков,
является недостаточная сформированность фонематического восприятия.

По данным Е.В. Мальцевой, среди детей с ЗПР, имеющих
дефекты речи, 75,2% испытывали существенные затруднения при дифференциации звуков на слух. При этом дети
плохо различали не только нарушенные в произношении
звуки, но также и некоторые правильно произносимые звуки: твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки.
Это проявлялось в том, что дети часто ошибались при повторении слогов с акустически близкими звуками. При-
чем увеличение количества слогов приводило к существен-
ному росту ошибок. Так, серии из двух слогов правильно
воспроизводили 98,5% детей, а серии из трех слогов — толь-
ко 40,8%.

Следует отметить, что использование некоторых облегченных приемов (дополнительное предъявление, замедление его темпа) не привело к уменьшению количества
ошибок.

В ряде исследований (Ю. Г. Демьянов, В. И. Насонова,
Г. Н. Рахмакова, 3. Тржесоглава) отмечаются затруднения
рядообразования, недостаточность автоматизации речевых
рядов, нарушения восприятия и воспроизведения ритма.

Нарушения фонематического развития у детей с ЗПР про-
являются как в трудностях дифференциации звуков, так
и в несформированности фонематического анализа и синтеза.

Нарушения звукового анализа и синтеза
у этих детей оказались очень стойкими. По данным Е. В. Мальцевой, они сохраняются в течение нескольких лет, вызывая
нарушения чтения и письма. Особенно большую трудность
представляет определение количества, последовательности
звуков, установление позиционных соотношений звуков
в слове. На формирование фонематического анализа отрицательное влияние оказали и трудности слуховой дифференциации звуков.