Память как высшая психическая функция. Параллелограмм развития

В культурно-исторической концепции Л.С. Выготского все психичсекие процессы подразделяются на два уровня:

натуральные психические функции (естественные природные данные, имеют биологическую и генетическую основу, есть как у человека, так и у животных)

высшие психические функции (есть только у человека, развивались у человечества в ходе социогенеза, и формируются у человека с рождения в процессе онтогенеза)

Высшие психические функции возникают благодаря:

социальным взаимодействиям

опосредованию взаимодействий знаком (словом)

Высшие психические функции характеризуются:

социальностью,

опосредованностью,

произвольностью.

Память, как высшая психическая функция по Пьеру Жане:

социальна (существует для другого)

связана со знаками – словом (чтобы рассказать другим)

связана с сознанием (произвольное воспроизведение)

В своем труде «Развитие высших форм запоминания» А.Н. Леонтьев выделяет два крупных процесса развития памяти, как высшей функции деятельности. 1-й процесс – развитие памяти в социогенезе (историческое развитие памяти у всего человечества), 2-й процесс – развитие памяти в онтогенезе (развитие памяти каждого индивида с рождения).

В социогенезе выделяет эпохи:

1. До использования каких либо средств для запоминания. Память у человека выступает только, как натуральная психическая функция, так же как и у животных.

2. люди очень рано начинают использовать внешние средства для запоминания– зарубки на память, узелки на память, амулеты, ожерелья напрямую связанные с каким-то событием в жизни человека. Возникает узелковое письмо, из которого в дальнейшем развивается письмо с использованием символов понятных другим.

С этой эпохи память формируется, как высшая психическая функция.

3. Человек переходит от использования внешних средств для запоминания к внутренним средствам (проговаривание мысленно или вслух, мысленное структурирование информации, выделение семантики…)

В ходе онтогенеза у ребенка примерно повторяется тот же путь развития памяти, как и в социогенезе:

память у ребенка с рождения, как и другие психические функции, в натуральном виде. Младенец не использует средств для запоминания.

у ребенка развивается использование внешних средств для запоминания

развиваются внутренние средства для запоминания

Параллелограмм развития. Л.С. Выготский А.Н. Леонтьева

Параллелограмм развития памяти – графическая фигура, полученная в экспериментах, которая отражает особенности опосредованного и непосредственного запоминания в разных возрастных группах.

В эксперименте три группы испытуемых – дошкольники (5 лет), школьники (10 лет) и взрослые (20 лет). Испытуемым предлагалось для запоминания 15 слов, которые предъявлялись однократно на слух.

1-й этап – непосредственное запоминание. По результатам, дошкольники запоминали примерно 2,5, школьники запоминали 3-4 слова, а количество слов запоминаемых взрослыми значительно увеличивалось – примерно 7-8 слов.

2-й этап опосредованное запоминание – испытуемые выбирали карточку с ассоциативной картинкой после предъявления слова (солнце – самовар). При воспроизведении испытуемые могли использовать эти карточки, для вспоминания слов. По результатам, у детей дошкольного возраста количество воспроизведенных слов практически не увеличилось, то есть карточки им не помогают. У детей школьного возраста запоминание с помощью карточки сильно увеличилось. У взрослых количество воспроизведенных карточек увеличилось не сильно, так в первом этапе результат воспроизведения уже был довольно высок.

Полученный график эксперимента за два этапа имеет вид параллелограмма.

В интерпретации эксперимента А.Н. Леонтьев подтверждает предложенные этапы развития психики в онтогенезе. Дети дошкольного возраста ещё не умеют использовать ни внешние, ни внутренние средства для запоминания, так как результат был одинаково низким и с корточками и без. Дети школьного возраста ещё не овладели внутренними средствами для запоминания, но внешними уже владеют достаточно хорошо. А взрослые уже умело владеют внутренними средствами для запоминания и карточки (внешние средства) могут служить лишь дополнительным подспорьем для лучшего запоминания.