Методы исследования и методы диагностики в психологии

Принцип – основание для объяснений определенной совокупности фактов; исходный пункт для объяснений или руководство к действиям.

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Общий обзор методов психологии

Беседа

Основные требования к беседе как научному методу:

♦ определение основной цели исследования;

♦ наличие гибкой программы, позволяющей менять ее ход в зависимости от ответов испытуемого;

♦ наличие психологического контакта;

♦ беседа должна быть непринужденной и чередоваться с отвлеченными разговорами (не превращаться в допрос);

♦ вопросы не должны подталкивать человека к какому-то ответу («Вам достаточно легко выполнять эту операцию?»);

♦ желательно ставить вопросы в косвенной форме (А что, если бы… Как вы думаете…); а сама беседа проводится в индивидуальном порядке, чтобы избежать побочного воздействия присутствующих лиц;

♦ система вопросов должна включать взаимопроверку;

♦ ход беседы должен фиксироваться на бумаге, не кинопленке, или сразу после ее окончания («по горячим следам»).

Тестирование

Отличительной особенностью теста как метода психологического исследования является стандартизированный характер его применения, что подразумевает получение точных и надежных количественных результатов. Эти результаты должны быть сравнимы между собой, иметь средние показатели по каждой популяции определенного возраста и пола, и самое главное – выявлять именно те психологические характеристики, которые интересуют исследователя (рис. 4.8).

11. Возникновение и развитие психики в филогенезе: этап сенсорной психики, простейшие механизмы отражения и поведения.

Возникновение психики в эволюции живых существ трудно переоценить. С ее появлением стал возможен новый механизм приспособления животных к окружающей среде: не за счет наследственных и ненаследственных изменений морфологической организации (строения тела и его органов), а посредством изменения поведения, регулируемого психикой.

Проблема возникновения психики и проблема развития психики теснейшим образом связаны между собой.

Существует ряд попыток решения проблемы возникновения психики:

· антропопсихизм (Р. Декарт): возникновение психики связывается с появлением человека, ибо только ему присуща психика. Предыстория человеческой психики оказывается вычеркнутой;

· панпсихизм (французские материалисты) – психика присуща всей природе (всеобщая одухотворенность природы);

· биопсихизм (Т. Гоббс, Э. Геккель): психика – свойство не всякой вообще материи, а только живой, в т.ч. растений;

· нейропсихизм (Ч. Дарвин, Г. Спенсер): психика присуща не всякой вообще материи и не всякой живой материи, а только организмам, имеющим нервную систему;

· мозгопсихизм (К.К. Платонов): психика свойственна только организмам с трубчатой нервной системой, имеющим головной мозг (при таком подходе, у насекомых нет психики, так как у них узловая нервная система, без выраженного головного мозга).

Однако приведенные выше взгляды не получили ни теоретического обоснования, ни должного экспериментального подтверждения.

В отечественной психологии учение о возникновении и развитии психики в филогенезе разработал А.Н. Леонтьев. Основной его труд «Проблемы развития психики».

Филогенез – эволюционное развитие психики.

Леонтьев предлагает функциональный подход. Главная функция психики - адаптация (приспособление) или «выживание». Это главная функция для живых систем. Он выдвигает гипотезу о функциональной, приспособительной роли психики. Где приспособление означает «решение жизненно-важных задач». В филогенезе психика развивается как приспособительная функция. По Леонтьеву - психика имеет глобальное адаптационное значение в эволюционном процессе.

Леонтьев ставит вопрос: определение критерия психического. «Психика есть там, где есть чувствительность». Наличие чувствительности определяет наличие психики. Сама чувствительность определяется раздражимостью.

Раздражимость - свойство организма реагировать на биологически значимые (биотические) воздействия, непосредственно связанные с жизнедеятельностью (допсихическое свойство)

Чувствительность - свойство организма реагировать на воздействия, сами по себе не несущие биологической значимости (абиотические), но сигнализирующие организму о связанном с ними биотическом воздействии, что способствует более эффективной адаптации.

Чувствительность имеет два аспекта: объективный – двигательная реакция и субъективный – внутреннее переживание (ощущение).

На уровне чувствительности оказывается возможным говорить о поведении как особой форме активности.

Периодизация эволюционного развития психики

Чувствительность в простейшей форме связана с ощущениями, т. е. субъективным отражением отдельных свойств предметов и явлений, объективного мира; первая стадия эволюционного развития психики обозначается А. Н. Леонтьевым как «элементарная сенсорная психика». Следующая стадия — «перцептивная психика», на которой возникает восприятие как отражение целостных объектов («перцепция» означает «восприятие»); третья названа стадией интеллекта.

Важные положения (А.Н.Леонтьева):

Возникновение чувствительности живых организмов связано с усложнением их жизнедеятельности. Возникает способность отражения организмами воздействий окружающей действительности в их объективных связях и отношениях — психическое отражение.

Развитие форм психического отражения совершается вместе с усложнением строения организмов и в зависимости от развития той деятельности, вместе с которой они возникают.

Имеет место несовпадение биологического и психического развития животных (животное, стоящее на более высокой ступени биологического развития, не обязательно обладает и более развитой психикой). Уровень психического развития животного определяется сложным соотношением таких факторов, как его морфология, условия жизни и поведенческая активность.

Главные тенденции развития психики в процессе филогенеза:

- усложнение форм поведения (форм двигательной активности);

- совершенствование способности к индивидуальному научению;

- усложнение форм психического отражения.

Стадия элементарной сенсорной психики

связана с преобразованием первоначально недифференцируемой чувствительности в дифференцируемые ощущения.

Как показывает А.Н. Леонтьев, у животных, находящихся на этой стадии развития, психическое отражение имеет форму чувствительности только к отдельным свойствам среды, т.е. форму элементарных ощущений.

Представителями этого уровня являются губки, кишечнополостные, а также насекомые, простейшие хордовые, земноводные для которых характерны достаточно сложное строение нервной системы (диффузная и сетевидная; выделяются нервные узлы; органы чувствительности все больше дифференцируются), сложная и высокодифференцированная организация двигательного аппарата.

Поведение и научение реализуется за счет элементарных безусловных и условных рефлексов и состоит из длинных цепочек, состоящих из большого числа реакций, отвечающих на отдельные последовательные воздействия (тропизмы; рефлексы; сложные цепочки рефлексов).

Тем не менее, им присуще отражение отдельных свойств среды, а не целостных объектов. Например, сложное поведение паука побуждается не видом жертвы – насекомого, попавшего в паутину, а исключительно вибрацией, которую производит насекомое и которая передается по паутине. Если вибрация создается искусственно, например, камертоном, то паук устремляется к нему и пытается нанести удар челюстями. Вибрация – абиотический раздражитель, ставший ключевым для паука.

Деятельность на этой стадии не имеет структуры и не является прогрессивной. «Деятельность животных на первой стадии развития психики характеризуется тем, что она отвечает тому или иному отдельному воздействующему свойству (или совокупности отдельных свойств) в силу существенной связи данного свойства с теми воздействиями, от которых зависит осуществление основных биологических функций животных. Соответственно отражение действительности, связанное с таким строением деятельности, имеет форму чувствительности к отдельным воздействующим свойствам (или совокупности свойств), форму элементарного ощущения».

12. Возникновение и развитие психики в филогенезе: этап перцептивной психики, новые механизмы отражения, врожденные и приобретенные механизмы поведения.

(возникновение и развитие психики в филогенезе и основные положения теории смотрите в вопросе 11)

Следующая за стадией элементарной сенсорной психики (вторая стадия развития психики) называется стадией перцептивной психики.

Она характеризуется способностью отражения внешней объективной действительности уже не в форме отдельных элементарных ощущений, вызываемых отдельными свойствами или их совокупностью, но в форме отражения вещей.

Переход к этой стадии развития психики связан с изменением строения деятельности животных, которое подготовляется еще на предшествующей стадии – выделение в ней операций, определяемых условиями деятельности. Так, например, если млекопитающее животное отделить от пищи преградой, то оно, конечно, будет обходить ее. Значит, воздействие, на которое направлена деятельность этих животных, уже не сливается у них с воздействием со стороны преграды — оба выступают для них раздельно друг от друга. От первого зависят направление и конечный результат деятельности, от второго — то, как она осуществляется, т. е. способ ее осуществления, например путем обхода препятствия (выделяются операции).

На разных уровнях стадии перцептивной психики стоит большинство существующих ныне позвоночных животных (собаки, низшие обезьяны), рептилии и птицы. Переход к этой стадии, по-видимому, связан с переходом позвоночных к наземному образу жизни.

Возникновение и развитие у животных перцептивной психики обусловлено рядом существенных анатомо-физиологических изменений. Главнейшее из них заключается в развитии органов чувств: зрения, обоняния. Их развитие выражается в том, что меняется как их значение в общей системе Деятельности, так и форма их анатомических взаимосвязей с Центральным нервным аппаратом. Если на предшествующей стадии развития дифференциация органов чувств приводила к выделению среди них доминирующих органов, то у позвоночных животных ведущие органы все более становятся органами, интегрирующими внешние воздействия. Это оказывается возможным благодаря одновременно происходящей перестройке центральной нервной системы с образованием переднего мозга, а затем и мозговой коры (впервые у рептилий).

Одновременно развиваются и органы внешних движений, позволяющие осуществлять сложные операции, требуемые жизнью в условиях наземной среды (бег, лазание, преследование добычи, преодоление препятствий и т. п.).

Двигательные функции животных также все более кортикализуются (переходят в кору головного мозга), так что полное развитие операций у животных происходит уже в связи с развитием коры.

Выделение операций, характеризующее стадию перцептивной психики, дает начало развитию новой формы закрепления опыта животных, закреплению в форме двигательных навыков, в узком смысле этого термина (закрепленные операции).

Так двигательные навыки у животных формируются из двигательных элементов преодоления преграды, что содержание навыков определяется характером самой прегпады, стимул же (т. е. основное побуждающее воздействие) влияет на навык только динамически (на быстроту и прочность закрепления навыка) и на его содержании не отражается.

Говоря об особенностях поведения и научения животных на этой стадии,можно выделить несколько моментов:

- Поведение реализуется за счет сложноорганизованных инстинктивных действий

- Обучение происходит по типу «проб и ошибок»

- Изменяется функция памяти: мнемическая функция выступает в моторной сфере в форме двигательных навыков, а в сенсорной сфере — в форме примитивной образной памяти.

- Деятельность прогрессивная, целенаправленная. В структуре деятельности выделяются операции

Психика большинства млекопитающих животных находится на стадии перцептивной психики, однако наиболее высокоорганизованные из них поднимаются на более высокую ступень развития, которая называется «стадией интеллекта».

Врожденные и приобретенные механизмы поведения

(использованы труды Леонтьева)

В психологии большим распространением пользовались взгляды, связывающие последовательные ступени в развитии психики с этими различными механизмами приспособления животных к среде. Так, низшую ступень в развитии психики представляет собой с этой точки зрения поведение, в основе которого лежат так называемые тропизмы, или инстинкты, животных; более же высокую ступень развития образует индивидуально изменяющееся поведение, поведение, строящееся на основе условных рефлексов.

Леонтьев теоретически и опираясь на данные многочисленных исследований показал, что:

1) что даже на низших ступенях развития животных противопоставление видового и индивидуально вырабатываемого поведения невозможно. Тропизмы животных — это не элементы механического в целом поведения, а механизмы элементарных процессов поведения, поведения всегда пластичного и способного перестраиваться в соответствии с изменяющимися условиями среды

2) на более высоких ступенях развития деятельности животных не существует такого инстинктивного поведения, которое не изменялось бы под влиянием индивидуальных условий жизни животного. Значит, строго говоря, поведения, раз навсегда фиксированного, идущего только по готовому шаблону, заложенному наперед в самом животном, вообще не существует.

Таким образом, детальное изучение видового врожденного поведения (у одиночных ос, пауков, раков, рыб и других животных) показывает, что оно не состоит из неизменяющихся, наследственно закрепленных цепей движений, отдельные звенья которых автоматически следуют друг за другом, но что каждое из этих звеньев вызывается определенными чувственными сигналами, вследствие чего поведение в целом всегда регулируется данными наличными условиями и может значительно видоизменяться.

Индивидуальное поведение животных в свою очередь всегда формируется на основе видового, инстинктивного поведения и иначе возникнуть не может. Значит, подобно тому, как не существует поведения, полностью осуществляемого врожденными, не изменяющимися под влиянием внешних воздействий движениями, так не существует и никаких навыков или условных рефлексов, не зависящих от врожденных моментов. Поэтому оба эти вида поведения отнюдь не должны противопоставляться друг другу. Можно утверждать лишь, что у одних животных большую роль играют врожденные механизмы, а у других — механизмы индивидуального опыта.

Итак, различие в типе механизмов, осуществляющих приспособление животных к изменениям среды, не может служить единственным критерием развития их психики.

13. Возникновение и развитие психики в филогенезе: этап интеллекта, отличие интеллектуальной деятельности человека от животных.

(возникновение и развитие психики в филогенезе и основные положения теории смотрите в вопросе 11)

Психика большинства млекопитающих животных остается на стадии перцептивной психики, однако наиболее высоко организованные (высшие обезьяны-человекообразные) поднимаются еще на одну ступень развития - стадию интеллекта (или «ручного мышления»).

Стадия интеллекта с точки зрения А.Н. Леонтьева, характеризуется более сложными формами отражения: у животных, находящихся на этой стадии, в дополнение к отражению отдельных объектов возникает отражение целостных ситуаций и отношений между предметами. Осуществляются в виде временных, пространственных и смысловых связей и отношений между объектами, которые формируются в самом процессе деятельности.

Эксперименты Келера с человекоподобными обезьянами свидетельствуют о том, что они способны соотносить в восприятии отельные выделяемые вещи друг с другом и воспринимать их как единую и целостную ситуацию. Способны они и пользоваться орудиями и даже изготавливать их, например, при использовании веточки для извлечения термитов шимпанзе обрывают с нее листья и боковые побеги. Однако безусловным фактом остается неспособность животных изготавливать орудия с помощью другого орудия. Здесь проходит та грань, которая отделяет животных от человека. Животные никогда не вступают в отношения между собой по поводу применения орудия, тем более по поводу его изготовления. Использование орудий животными является одной из форм биологической адаптации, имеет лишь внешнее сходство с трудовыми действиями человека.

Поведение и научение высших обезьян характеризуется:

1) Поведение реализуется за счет сложноорганизованных операций, последовательность которых очень вариативна, может меняться в зависимости от ситуации.

2) обучение происходит как «по типу проб и ошибок», так и по типу «инсайта» - «внезапное нахождение операции, приводящей к успеху»

3) Возможность повторение опыта (операции), т. е. обезьяна способна решать подобную задачу уже без всяких предварительных проб.

4) Решение, т. е. операция, может переносится в другую ситуацию и приспосабливаться к этой новой, несколько отличной от первой, ситуации.

5) человекоподобные обезьяны способны к объединению в единой деятельности двух отдельных операций.

В процессе своей деятельности высшие обезьяны способны:

1) решать двухфазные задач:

первая фаза -подготовительная фаза. (Нужно раньше достать палку, потом достать плод.) Вне связи со следующей фазой она лишена какого бы то ни было биологического смысла. Это есть фаза подготовления.

Вторая фаза (употребление палки) является уже фазой осуществления деятельности в целом, направленной на удовлетворение данной биологической потребности животного.

Наличие фазы подготовления и составляет характерную черту интеллектуального поведения. Интеллект возникает, следовательно, впервые там, где возникает процесс подготовления возможности осуществить ту или иную операцию или навык.

Возникновение и развитие интеллекта животных имеет в своей анатомо-физиологической основе дальнейшее развитие коры головного мозга и ее функций— это развитие лобной корой, развитие которой происходит за счет дифференциации ее префронтальных полей - эти новые поля специфически связаны с осуществлением животными двухфазной деятельности.

Итак, интеллектуальное поведение, которое свойственно высшим млекопитающим представляет собой ту верхнюю границу развития психики, за которой начинается история развития психики уже совсем другого, нового типа, свойственная только человеку — история развития человеческого сознания.

Отличие интеллектуальной деятельности человека от животных.

№	Признак	Животное	Человек
	Психическое отражение окружающего мира. Закономерности развития психики	Каково объективное строение деятельности животного, такова и форма отражения им действительности. Развитие психического отражения животными окружающей их внешней среды отстает от развития их деятельности. Для развития психики ведущую роль играют биологические закономерности.	Объективно – предметное отражение. Для развития психики ведущую роль играют социально-общественные закономерности.(общественно-исторические по Леонтьеву) Общественная жизнь меняет психику человека, она становится иного рода.
	Деятельность	Д. животного – инстиктивно-биологическая. Те она осуществляется лишь по отношению к предмету жи зненной, биологической потребности. Те в результате деятельности не возникает нового социального отношения, новой потребности.	Деятельность социальна, пронизана языком и орудиями труда.
	Отношения	Всякий предмет окружающей среды неотделим от его биологической потребности, следовательно и не существует самостоятельно отношения животного к этому предмету.	Когда человек вступает в то или иное отношение к вещи, от он отличает с одной стороны предмет и само отношение к нему.
	Общество	Не выделяет другого. Отсутствует совместная деятельность (деятельность муравьев – не результат совместных организованных действий.) Нет разделения труда Психика больше зависит от социума, чем от биологии. На сколько остаешься человеком вне социума.	Выделяет другого Совместная деятельность – совместная организованная деятельность Разделение труда
	Речь	Животное реагирует на сам сигнал, а не на содержание в сигнале. Сигнал для него имеет биологический смысл. (наседка и цыпленок). Воспринимает информацию, но не передает информацию (обезъяны кричат от боли. Крик для них составная состояния). Язык у животного – отражение эмоционального состояния. Язык ситуативен, погружен в ситуацию, вне ситуации не понятен. Такой же язык у ребенка до года. Есть коммуникация, но нет содержания. Звук не относится к предмету, есть звуки для состояния.	Человек в своей речи выражает некоторое объективное содержание и отвечает на обращенную к нему речь не просто как на звук. У человека речь – средство мышления и понимания, средство отражения мира.
	Орудия труда	Не преобразуют психику. Используют случайно попавшиеся на глаза Не планируют и не используют их в будущем. Не сохраняют использованных орудий, они лишь накапливают индивидуальный навык пользования ими.	Преобразуют психику. Специально создает Планирует и использует их в будущем Сохраняет использованные орудия для дальнейшей работы.
	Опыт	Однажды приобретенный опыт человек передает непосредственно и опосредованно передает другим людям.	Из поколения в поколения передают частично непосредственный опыт-инстинкты.