Доступа обучающихся к информационным ресурсам, базам данных и знаний, интеллектуальным агентам и экспертным системам. 2 страница

Модель Blended Learning не предполагает радикального отказа от традиционного формального образования, поскольку очное образование дает важные речевые и социокультурные навыки. Смешанное образование становится подходом, который учебные заведения могут применять «здесь и сейчас», в реалиях обычной школы или ВУЗа, актуализируя образовательный процесс. Brick and Mortar («кирпич и раствор»), B&M – англоязычная идиома, обозначающая нечто устоявшееся и традиционное. В контексте образования Brick and MortarEducation означает традиционную модель очного обучения. Blended Learning, как в блендере, смешивает традиционное Brick and Mortar Education и eLearning, то есть электронное обучение.

Blended Learning стоит на трех китах: дистанционное обучение (Distance Learning), обучение в классе (Face-To-Face Learning) и обучение через Интернет (Online Learning). Ученики посещают занятия в классе, получают домашние задания для работы в особой программе или на онлайн платформе, в медиатеке и тест-модулях. Дистанционная работа над темой может проводиться индивидуально и с группами учеников. При этом учитель частично контролирует и при необходимости консультирует их. Таким образом, практически сформирован подход, основанный на синтагме педагогических парадигм.

Синта́гма (др.-греч. σύνταγμα, букв. «сопорядок», от др.-греч. σύν «с» и др.-греч. τάγμα «порядок») - это многозначный термин, переводящийся как классификация, систематизация; компоновка, расстановка. Под темином паради́гма (от греч. παράδειγμα, «пример, модель, образец») понимается совокупность фундаментальных научных установок, представлений и терминов, принимаемых научным сообществом. Парадигма обеспечивает преемственность понятийного аппарата в развитии науки. В свою очередь под темином «педагогика» (др.-греч.παιδαγωγική — искусство воспитания, от παῖς — ребёнок иἄγω — веду) понимается наука о воспитании и обучении человека. Термином «синтагма педагогических парадигм» можно обозначить феномен компоновки в научном мировоззрении различных концепций о воспитании и обучении человека.

Необходимость обращения к этому термину вызвана тем, что педагогическая теория дистанционного образования прошла длинный путь своего становления. На этом пути крупными вехами педагогической мысли являются концепции бихевиоризма, конструктивизма и коннективизма. Эти педагогические концепции соответствуют уровню развития коммуникационных технологий при переходе от профессионального к технологическому образовательному укладу.

Возникнув, в десятилетия информационного бума прошлого века, некогда новаторские педагогические концепции и технологии дистанционного обучения, к сегодняшнему дню прочно обосновались в своих экологических нишах. Когнитивизм – бихеоверизм удерживает позиции в сфере научения. Там, где требуется выработка устойчивого навыка и имеется жёсткая содержательная конструкция. Где понятийный аппарат устойчив и консервативен.

Конструктивизм занимает нишу фронтира - там, где старое знание требует обновления и проходят горячие дискуссии. Там, где технологии дистанционного образования предлагают уникальные возможности для обучения. А программное обеспечение создаёт условия обучения в предсказуемой и безопасной информационной среде, которая повышает мотивацию к сотрудничеству и повышает качество обучения.

Коннективизм отличает творчество и поиск нового знания его творение и созидание. Так как, в информационном обществе, каждый работающий будет нуждаться в постоянном повышении профессиональной квалификации. А современность уже востребует специалиста, сочетающего в себе предельную компетенцию и профессионализм с умением выстраивать коммуникации в сетевых сообществах.

Система образования будущего должна научиться выращивать уникального профессионала, умеющего решать проблемы и одновременно уметь использовать унифицированные технологии социальных коммуникаций. Поэтому анализ процессов формирующегося коммуникативно-смыслового образовательного уклада целесообразно производить в логике становления синтагмы педагогических парадигм.

Глава 2 Генезис информационных образовательных технологий

Для организации образовательной деятельности, основанной на информационно-коммуникационных технологиях в учебных заведениях всего мира используются хорошо зарекомендовавшие себя программеые продукты - системы управления обучением (Learning Management System -LMS); системы управления курсами (Course Management System -CMS); системы управления учебным материалом (Learning Content Management System- LCMS); оболочки для управления обучением (Managed Learning Environment - MLE); системы поддержки обучения (Learning Support System -LSS); образовательной платформы (Learning Platform -LP); технологические платформы виртуальных сред обучения (Virtual Learning Environments -VLE).

Программные продукты для систем управления образованием создаются более двадцати лет. Рынок этих систем обширен и разнообразен. В настоящее время он представлен различными разработчиками платформ, таких как Java/J2EE, Microsoft. NET или PHP. Как правило, они используют базы данных MySQL, Microsoft SQL Server или Oracle в качестве фоновых.

.

Рис.1 Развитие рынка программного обеспечения систем управления образованием.

Для выбора информационной образовательной платформы организацией высшего профессионального образования предпочтительны такие продукты как: Blackboard Learning System, ILIAS, aTutor, CCNet, Chamilo, Claroline, Desire2Learn, Dokeos, eCollege, eFront, HotChalk, Jackson Creek Software, JoomlaLMS, Learn.com, Meridian KSI, Saba Learning Suite, Sakai Project, SharePointLMS, Spiral Universe, Thinking Cap, TotalLMS, AcademLive.

С коммерческими LMS активно конкурируют продукты с открытым исходным кодом. Для небольших образовательных организаций и образовательных проектов (с численностью до пяти тысяч человек) доступны решения Moodle.

На американском рынке программного обеспечения для высшего образования Blackboard Learning System является ведущим поставщиком с 51% доли рынка, сMoodle (19%) и Desire2Learn (11%). Крупными поставщиками являются Success Factors, Saba и Software.

В отечественной практике опробованы многочисленные программные продукты автоматизации учебных заведений - от составления расписаний занятий и ведения бухучета, до внедрения статистических пакетов программ для оценки успеваемости и динамики студенческого состава. Однако, из-за трудностей технологического и организационного характера широкого распространения российские программные продукты не получили.

В США более сорока процентов организаций образования в своей повседневной работе используют системы управления обучением, в России этот показатель существенно ниже, но процесс проникновения этих систем в учебные заведения в последние годы идёт с ускорением.

Выбор системы управления обучением для применения в образовательном процессе является сложной, многокритериальной задачей. Трудность комплектования организации определённым набором информационных технологий обусловлена перераспределением ограниченных технических, кадровых и финансовых ресурсов. Поэтому при разработке системы информатизации ВУЗа необходимо выстроить перечень приоритетов. Это означает, что надо искать наиболее прагматичные подходы, способные обеспечить оптимальную процедуру отбора технологий информатизации. Не только, и не столько для их зачисления в перечень критически важных технологий, но прежде всего, для получения максимального социального эффекта от их внедрения и эксплуатации.

Целесообразно использовать следующий набор критериев, формулируемых в виде ответов на вопросы: 1. Имеется ли в наличии информационная технология отечественной разработки и производства конкурентоспособного или близкого к нему уровня? 2. Есть ли в наличии в мировом и отечественном рынке требуемая информационная технология и/или ее важнейшие составляющие? 3. Продается ли информационная технология и/или ее важнейшие составляющие на рынке или имеются какие-либо ограничения? 4.Имеется ли собственный необходимый научно-производственный потенциал для разработки и производства информационная технология конкурентоспособного мирового уровня или близкого к нему? 5. Каково соотношение стоимостей приобретения информационной технологии на рынке и собственной разработки? 6.Имеются ли возможности экономической и правовой поддержки и привлечения внебюджетного финансирования собственной разработки информационной технологии?

При расширении ресурсной базы информатизации образовательных организаций, которая проводится на основе придания нового качества: проектированию и разработке распределенных информационных систем и баз данных, следует учитывать динамику создания новых web-сервисов. Скорость разработки и тиражирования современных электронных средств обучения, создания мультимедийных, презентационных, аудио- и видеоматериалов постоянно нарастает.

Тенденцией последнего времени стала передача части функций по администрированию информационных потоков на аутсорсинг. В сфере образования происходит перемещение систем управления обучением в «облако». Термином «облако» или «облачные вычисления» принято называть у слуги по обработке информации, предоставляемые из высокотехнологичных центров обработки данных, и удаленных от конечного пользователя.

Облачные вычисления ― это способ хранения данных и предоставления программного обеспечения конечному пользователю. Выбор провайдера облака определяется:- 1. функциональностью, необходимой пользователям; 2. уровнем интеграции между различными приложениями из пакета программного обеспечения; 3. удобством для пользователей; 4. доступностью для пользователей с ограниченными возможностями; 5. качеством технической поддержки пользователей; 6. стоимостью услуги по предоставлению облачных вычислений.

Облачные вычисления классифицируют по трём уровням, на которых происходит обслуживание. К первому уровню относят предоставление «инфраструктуры, как услуги» (IaaS, infrastructure as a service). В этом случае клиенты получают доступ к процессорам и размещают на них собственное программное обеспечение. Используется возможность наращивать вычислительные мощности, не приобретая аппаратную часть.

«Платформа как услуга» (PaaS, platform as a service) является более высоким уровнем предоставления услуг по обработке информации. На этом уровне обслуживания возможно размещение на платформе, предоставляемой провайдером услуги, собственных приложений. Увеличение потребления низкоуровневых облачных услуг для хранения данных, представляется неизбежным для депозиториев учебных материалов.

Наибольший интерес для высших учебных заведений представляет класс услуг «Программное обеспечение как услуга» (SaaS, software as a service). В этом случае обеспечивается хранение данных связанных с ними приложений. Работа осуществляется напрямую из браузера. Например, Google Apps for Education и Microsoft Live@edu, предоставляют средства поддержки коммуникации и офисные приложения.

Специфические требования, связанные с методами обучения, правилами проведения экзаменов, доступом к денежным средствам и правовыми аспектами накладывают существенные ограничения на эксплуатацию облачных вычислений в образовательных организациях.

Применение облачных вычислений обуславливает ряд организационно-правовых особенностей в организации образовательной деятельности учебных заведений. В будущем организациям, использующим облачные сервисы в образовательной деятельности, придется функционировать в условиях, когда обновление приложений происходит без контроля с их стороны. Поэтому необходимо управлять политикой обеспечения безопасности информации на основе договорных отношений с провайдерами. Что является пока трудноразрешимой правовой коллизией. Так как, например, право собственности на данные, остаются у клиента и если образовательные материалы размещены в «облаке», то потребуется регламентация оформления прав интеллектуальной собственности.

Размещение системы управления обучением учебной организации технологически трудно осуществить в облаке. Однако, развивается тенденция создания программного обеспечения образовательной направленности, для составления учебных расписаний и оценки знаний, которые включаются в пакеты приложений, предоставляемых провайдерами облака. Так, в Moodle и Blackboard эти услуги уже доступны в облаке, и провайдеры расширяют линейку сервисного обслуживания.

Передача поддержки систем управления обучением внешним провайдерам происходит на фоне сокращения издержек на содержание собственного аппаратного и программного обеспечения, возрастания качества предоставляемых услуг и разнообразия предоставляемых возможностей. Так как, учащиеся могут пользоваться офисными приложениями бесплатно, то возрастают возможности для их совместной работы. Большие объёмы данных безопасно хранятся в облаке и доступны из любого места, а технологии HTML5 предоставляют возможность работать в автономном режиме.

Появляются новые источники информации, такие как базы знаний, экспертные системы, хранилища знаний, системы поддержки принятия решений. Ранние информационные технологии для образования основывались на корпоративных вэб-страницах, системах управления документооборотом, технологиях совместной работы (например: - Lotus Notes), программных средствах поиска информации.

В начальный период распространения информационных технологий в сфере образования, системы управления знаниями можно было классифицировать на: - системы управления документами, экспертные системы, семантические сети, реляционные и объектно-ориентированные базы данных, средства моделирования и искусственный интеллект.

С появлением Web 2.0 концепция управления знаниями эволюционировала в сторону организации взаимодействия профессионалов в интерактивной среде Enterprise 2.0. Работа в этой среде основывается на использовании социальных сетей в учебном процессе. В последнее время развитие социальных вычислительных средств (например, закладок, блогов и вики) позволили развиться неформальному обучению.

Благодаря технологиям, поддерживающим экосистемный подход, происходит развитие новых форм образовательных сообществ и образовательных сетей. В структуре формирующегося коммуникативно-смыслового образовательного уклада несущими элементами его конструкции выступают персональные образовательные среды. Они развиваются как инструменты взаимодействия множеств индивидуальных сознаний (общественного интеллекта). Управление персональной образовательной средой передаётся в руки учащегося. Персональная интеллектуальная среда обучения представляет собой новую волну образовательных систем, основанную на эффективном взаимодействии педагогических приёмов и информационных технологий. Считается, что среду обучения можно считать интеллектуальной, когда образовательный процесс поддерживается за счет использования адаптивных и инновационных образовательных технологий. Интеллектуальная образовательная среда формируется, начиная со школьной скамьи - через формальное образование, и продолжается во взрослой профессиональной деятельности, когда неформальное обучение становится основным видом познания действительности. Интеллектуальная учебная среда выстраивается не только на основе информационных технологий или в результате какого–либо педагогического подхода, она формируется в результате многих взаимодействующих факторов. Охватывает различные контексты - социальные, педагогические, технологические.

Для формирования персональной информационной среды требуется большое количество разнообразных программных продуктов. Центром Performance Technologies классифицировано более двух тысяч инструментов для учебы и работы в сфере образования [25]. Более половины этих инструментов предоставляют возможности, которыми можно пользоваться благодаря их расположению в облаке [26].

Примером организации современной высокоинтеллектуальной учебой среды является технология виртуальных миров. Так, в июне 2010 года, в США был анонсирован проект организации дистанционного обучения государственных служащих, основанный на технологии виртуальных миров. Виртуальные миры являются новой, быстро развивающейся информационно-коммуникационной технологией, отличительной особенностью которой является то, что она реализована в визуализированной онлайновой среде. Пользователи, находящиеся по всему миру, общаются и взаимодействуют в виртуальном пространстве. Виртуальное пространство имитирует их реальный жизненный опыт.

Таблица 3

Классификация программных продуктов для сферы дистанционного образования

Назначение программного обеспечения	Инструменты	Классифицировано инструментов
Инструменты для создания, доставки, управления и/ или контроля обучения	Программные оболочки интерактивных для авторских курсов	Более 80
Системы организации тестового контроля	Более 60
Системы управления обучением	Более 150
Программное обеспечение группового социального взаимодействия (для школьников)	Более 20
Инструменты для организации социальных пространств	Социальные сети	Более 20
Корпоративные и общественные платформы для взаимодействия	Более 100
Инструменты для визуального общения	Программное обеспечение для вебинаров
Программное обеспечение совместного использования экрана
Программное обеспечение интернет- трансляций
Виртуальный мир
Инструменты для создания и обмена документами	Инструменты для создания и хостинга документов	Более 60
Инструменты для создания и хостинга презентаций	Более 70
Инструменты обмена PDF файлами	Более 40
Инструменты управления 3D объектами
Электронные таблицы
Инструменты для создания и размещения контента	Блоги	Более 40
Вики	Более 30
Инструменты для создания персонального интернет-сайта	Более
Инструменты веб- аналитики	Более
Инструменты организации RSS потоков	Более
Инструменты для создания, редактирования, передачи или приёма изображения, аватаров, звуковых файлов, подкастов, видеороликов и видео	Изображение	Редактирование изображения и фото	Более
Захват экрана
Галереи картинок и сайты обмена фото	Более 20
Аудио	Редактирование аудио	Более 30
Аудио / подкаст хостинг
	Видео	Создание и редактирование видео	Более 20
Потоковое видео
Видео хостинг	Более 20
Инструменты для синхронных и асинхронных коммуникационных мероприятий	Электронная почта
Рассылка
SMS / текстовые инструменты	Более 10
Средства мгновенного обмена сообщениями
Программные продукты для совместного обсуждения, чат	Более 40
Голосовые группы
Форум	Более 10
Инструменты для сетевого сотрудничества	Социальные закладки	Более 30
Совместные исследования
Инструменты куратора содержания
Инструменты совместного создания текста	Более 10
Инструменты организации групповой работы
Совместные доски
Совместные карты ума (Mind Mapping)
Совместные календари
Инструменты доступа к общим файлам
Инструменты для организации персональной среды пользователя	Поисковые системы	Более 30
Инструменты для исследований активности пользователя	Более 20
Органайзеры	Более 20
Персональная карта ума (Mind Mapping)	Более 10
Инструменты курирования содержания
Вычислительные утилиты	Более 20
Личные средства повышения производительности	Более 50
Инструменты для доступа, просмотра и чтения веб-контента	Веб-браузеры	Более 20
RSS и ленты новостей	Более 20
Приложения и игры	Более 210

Проект vGov представляет собой партнёрство федеральных органов государственной власти в США - как гражданских, так и военных, направленный на применение технологий виртуальных миров для решения актуальных задач, стоящих перед правительством. По замыслу авторов проекта, неформальное общение госслужащих в виртуальном мире предполагает заинтересованное обсуждение в экспертном сообществе наиболее злободневных тем, и позволит осуществить поиск оптимальных решений управленческих задач.

Инициатором проекта выступило министерство сельского хозяйства США, организовав особое «кибер-пространство» для коммуникаций служащих. К проекту присоединились военно-воздушные силы, департамент национальной безопасности и Национальный университет обороны.

Министерство сельского хозяйства США планирует в этом проекте использовать платформу vGov для того, чтобы обучать сотрудников действиям во время стихийных бедствий и чрезвычайных ситуаций. Военно-воздушные силы планируют обучать принятию управленческих решений в сфере медицинской помощи. Агентство национальной безопасности планирует использовать виртуальное пространство для отработки сценариев реагирования на угрозы в области кибербезопасности. Национальный университет обороны создаёт виртуальные сообщества для оценки уровня опасности террористических угроз.

Разработчики этой интеллектуальной образовательной среды предполагают, что игровая форма обмена опытом и «ноу-хау» снимет препятствия для общения и обучения, как специалистов, так и экспертов. Что в условиях безопасной (закрытой для посторонних пользователей) среды общения, по мнению разработчиков, повысит эффективность и качество принимаемых решений.

С технической стороны правительство предъявляет повышенные требования по обеспечению возможности развёртывания виртуального мира в секретной сети. Подробности развёртывания этой платформы не афишируются. Но, по результатам анализа открытых источников, можно сказать, что эта технология виртуального мира будет расширяемой и способной интегрировать новые решения, в которых будет обеспечена специализированная функциональность.

В этой связи, отметим, что наиболее перспективной российской открытой технологической платформой, которую можно рекомендовать органам государственного управления для создания систем управления знаниями на основе технологий дистанционного образования, является отечественное программное обеспечение интеллектуальной образовательной среды VAcademia[27].

vAcademia — это образовательный виртуальный мир, в котором учебная аудитория выглядит как реальная аудитория. Студенты и преподаватели присутствуют в виртуальном мире в виде сценических героев – аватаров. В vAcademia проводятся видеолекции, вебинары, практические и лабораторные работы, ролевые игры, симуляции. Для преподавания и организации совместной учебной деятельности. предоставляется разнообразный учебный инструментарий. Главным преимуществом vAcademia является открытый доступ к обучающим материалам и возможность виртуальной записи занятий.

Открытость является ключевым фактором в современном дистанционном образовании. Открытые, доступные для всех в любое время и в любом месте образовательные ресурсы (академические курсы и учебные объекты) стали приоритетом в образовательной политике ведущих университетов мира. Ведущими игроками в сфере открытого образования являются: Alison; Canvas Network; Carnegie Mellon University Open Learning Initiative; Class Central - Stanford, Coursera, MIT and Harvard led edX (MITx + Harvardx + BerkeleyX), and Udacity; Coursera list of courses, Curricki - open curriculua, EdX courses, iTunesU - some courses; list of affiliates, Miríada X - Spanish / Portugese courses; MIT Open CourseWare; MOOCS.fr - dédié à des MOOCS francophones MOOCS; Internet: Tout Y est Pour Apprendre); NovoEd; Open2Study (Australia); Open Education Europa; Open Learning courses; Open Learn - Open University (UK); P2P University; SyMynd courses; Stanford's; Free Online Courses; Udacity courses; Udemy list of online courses; University of the People; Wikiversity; Open Yale courses.

В рамках единого шлюза для европейских открытых образовательных ресурсов[28] с 2002 года работает специализированный портал. Его ежемесячно посещает более 55 000 пользователей. Основной целью портала является предоставление доступа ко всем существующим европейским открытым образовательным ресурсам. Платформа построена на основе технологии открытого исходного кода и предлагает инструменты для обсуждения и обмена информацией. Портал структурирован следующим образом: первый раздел - витрина MOOCs, курсов и открытых образовательных ресурсов ведущих европейских университетов. Второй раздел - пространство, где пользователи портала (ученые, преподаватели, политики, студенты) проводят обсуждение широкого круга вопросов, касающихся образования, разместив, информацию в блогах, и объявлениях о мероприятиях по обмену, и участию в тематических дискуссиях. Третий раздел содержит нормативную документацию по электронному обучению.

Расширяется движение массивных открытых онлайн курсов - MOOCs.

MOOCs являются главной темой обсуждения на конференциях, семинарах и симпозиумах в различных академических ассоциациях и сообществах. MOOCs, как явление, меняет подходы к преподаванию и понимание того как общество воздействует на высшие учебные заведения, в контексте международной конкуренции. MOOCs представляет собой интернет - курс построенный на крупномасштабном интерактивном участии обучающихся при открытом доступе. Сегодня к движению MOOCs присоединилось значительное число ведущих университетов мира. В одном из первых курсов по искусственному интеллекту приняли участие более ста шестидесяти тысяч человек.

Пионерами в области MOOCs выступили:

Khan Academy - Салман Хан, частное лицо, апостол видеообучения. Создал и разместил в сети интернет более 1500 видеороликов по различным предметам школьной программы.

Сoursera - некоммерческая MOOCs основана Эндрю Нг и Дафна Коллер. Объединяет более 80 колледжей. Привлекла 22 млн. долларов венчурных инвестиций в течение первого года своей работы. В течение первых 13 месяцев работы (по состоянию на март 2013 года), Coursera предложила для изучения 325 курсов. 30% в области естественных наук, 28% в области искусства и гуманитарных наук, 23% в сфере информационных технологий, 13% в бизнесе, и 6% в математике. На Coursera зарегистрировано около 2,8 млн. учащихся 27,7% из США, 8,8% из Индии, 5,1% из Бразилии, 4,4% от Соединенного Королевства, 4,0% из Испании, 3,6% из Канады, 2,3% из Австралии, 2,2% из России, 41,9 % остальной мир.

EDX – некоммерческая MOOCs. Проект основан Гарвардским университетом, Массачусетским технологическим институтом и Калифорнийским университетом в Беркли. EDX со для основания предложила 55 курсов. Причём, в дополнение к традиционным материалам курса, таких как видео, текст, и домашние задания в MOOCs, в рамках новой педагогической технологии, используются форумы пользователей, которые помогают создать самообучающиеся сообщества студентов и преподавателей. Первоначальные инвестиции составили 60 миллионов долларов.

Udacity - некоммерческая MOOCs, основана профессором Стэнфордского Себастьяном Траном. К марту 2013 года, Udacity привлекла более 21 миллионов долларов венчурных инвестиций. Предложила 26 курсов. Зарегистрировано более 0,3 млн. участников

Рис.2 Развитие Мassive Open Online Courses - всеобщих открытых онлайновых курсов[29]

Активно развиваются инициативы в области массового электронного обучения, как на уровне стран, так и на уровне учебных заведений. Хотя для MOOCs и характерно спонтанное развитие, наиболее интенсивно курсы появляются в университетах США и Европы. Очень активны университеты Индии и Австралии. В Нидерландах, наличие консолидирующей организации, такой как SURF (http://www.surf.nl/en/Pages/default.aspx), не остановило университет Амстердама запустить свой собственный MOOCs с использованием Сакаи. Университет Лейдена выбрал - Coursera, А университет Делфт выбрал - EDX. Часто в соответствии с внутренними целями и задачами, стоящими перед конкретными университетами и исходя из размера своей целевой аудитории, массовые курсы вырастают из систем управления обучением (LMS) высших учебных заведений.