Программа практики в школе. Продолжительность 4 недели

Продолжительность 4 недели.

Дневное отделение 3 курс (5 семестр)

Заочное отделение 3 курс (5 семестр).

Тема: Освоение психологических и педагогических технологий в работе с проблемными детьми –учащимися общеобразовательных школ.

Объект: дети, имеющие проблемы в социальном развитии.

Цель: на основании теоретических знаний и навыков, полученных в результате практики в школе, разработать и осуществить технологии психодиагностики, профилактики, коррекции и реабилитации.

Базами практики могут быть: учреждения среднего общего образования, специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с особенностями в развитии.

Задачи практики:

1. Сформировать интерес к психолого-педагогической деятельности, выработать потребность в самообразовании.

2. Помочь студентам овладеть психологическими и педагогическими технологиями работы с различными категориями детей.

3. Овладеть технологиями психолого-педагогической диагностики и профилактики, коррекционно-реабилитационными технологиями.

4. Научить проектировать психолого-педагогическую работу с детьми и подростками.

5. Сформировать умения устанавливать профессионально этические отношения с детьми.

Задание практиканту:

1. Познакомиться с программой практики, распределением по объектам со своими групповыми руководителями.

2. Изучить школьный банк данных детей, представить социально-педагогическую карту и паспорт школы.

3. Познакомиться с учебной группой детей и составить паспорт класса

4. Исследовать межличностные отношения и психологический климат учебной группы с помощью социометрических методов (социометрия, метод парного сравнения, метод «личность оценивает группа» и др.)

5. Провести первичную диагностику среди учащихся с целью определения детей, относящихся к различным категориям риска: дезадаптированные, высокий уровень одиночества, тревожности, конфликтность, девиантное поведение (аффективное, депривированное, аутичное, суицидальное, аддиктивное, агрессивное, делинквентное).

6. Выбрать для психолого-педагогического исследования не менее трех проблемных детей и изучить:

- физическое и психическое состояние ребенка, мир его интересов, круг его общения, условия жизни;

- процессы, происходящие в его ближайшем окружении, негативно влияющие на социальное развитие ребенка.

Определить локус проблемы социальной жизни ребенка и попытаться осуществить прогноз ее возможного решения;

- разработать (выбрать) и апробировать ту или иную методику профессиональной деятельности по работе с проблемным ребенком;

- попытаться включить ребенка в совместный процесс решения проблемы социальной жизни;

- привлечь специалистов к анализу ситуации проблемного развития ребенка, получив экспертную оценку изучаемой ситуации;

- провести рефлексивный анализ практической деятельности (проанализировать результаты собственных профессиональных действий).

7. Составить психолого-педагогическую характеристику личности ребенка. Выявить причины проблемы ребенка, поставить социально-педагогический диагноз, составить социально-педагогический прогноз.

8. Определить особенности развития нравственной сферы личности школьника: уровень его нравственного сознания, нравственной мотивации и пр. (прилож.)

9. Разработать программу коррекционный работы с проблемными детьми.

10. Обобщить полученные результаты исследования, написать отчет о прохождении практики.

В перечень документов по итогам практики входят:

1. Дневник практики с анализом всех наблюдаемых мероприятий.

2.Содержание консультаций, выступлений, результаты диагностических срезов

3.Отчет о прохождении практики.

4.Характеристика на студента, заверенная завучем по воспитательной работе (социальным педагогом).

Примерный диагностический материал для изучения личностных особенностей младших школьников и подростков.

1. Диагностика типа темперамента с помощью опросника Айзенка (подростковый вариант).

Применять методику целесообразно с 10-12 лет.

2. Определение акцентуаций характера у подростков.

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)

Тест-опросник Леонгарда – Шмишека (приложение).

3. Определение направленности личности (Ориентационная анкета Б.Басса). Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности.

4. Исследование самооценки и уровня притязаний по методике Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан основано на прямом оценивании (шкалировании) ребенком ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. или с помощью методик, представленных в приложении (приложение).

5. Определение особенностей развития нравственной сферы личности младшего школьника (приложение).

6. Методика исследования ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера (приложение).

7. Методика выявления склонности к девиантному поведению (приложение).

Методические указания:

В ходе практики в школе студентам необходимо вместе с научным руководителем выбрать методы психолого-педагогического исследования, разработать тактику проведения исследования и эксперимента, обработку полученных данных, необходимых для написания курсовой работы. План исследования и эксперимента составляется студентом до начала практики и утверждается научным руководителем и заведующим секцией социальной педагогики.

Список рекомендуемой литературы для студентов

1. Березина, В. Социальный педагог в школе / В.Березина, Г. Ермоленко //Воспитание школьника. −1994.− № 2.

2. Бочарова, В. Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития /В.Г. Бочарова // Педагогика.−1992.− № 3,4.

3. Бочарова,В.Г. Социальная педагогика. /В.Г.Бочарова − М., 1994.

4. Гуров, В. Н. Опыт организации социально-педагогической работы /В.Н. Гуров // Педагогика.− 1993.−№ 3.

5. Гуров, В. Открытая школа и социально-педагогическая работа с детьми /В.Гуров, Н.Шинкаренко // Воспитание школьника. −1994. − № 2.

6. Должностные обязанности работников учреждений и организаций образования: социальный педагог// Воспитание школьника. − 1993. − № 9.

7. Кон, И. С. Ребенок и общество./И.С. Кон. − М., 1988.

8. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. М.: ТЦ «Сфера», 1998.

9. Райгородский, Д.Я. Энциклопедия психодиагностики /Д.Я. Райгородский. – Самара, 2008

10. Рогов, Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании./Е.И. Рогов. − М.: Владос, 1995.