Концептуальное обоснование модели

Организационно-содержательная институциональная модель профессионального самоопределения обучающихся основной школы Лысьвенского городского округа

Концептуальное обоснование модели

В качестве одного из ключевых личностных образовательных результатов освоения ООП ООО в рамках внедрения новых ФГОС ООО является профессиональное самоопределение школьников по окончании основной школы.

Данная задача в отечественном образовании ставится не впервые. Однако изменение социокультурной ситуации и образовательной парадигмы в конце 20-начале 21 века вновь актуализирует вопросы профессионального определения ученика, причем контексты определения принципиально меняются.

Мир (профессиональный, социальный) теряет устойчивость и стабильность, присущую советскому времени. Количество профессий (специальностей) растет лавинообразно^[1]. Существенные изменения касаются состава профессий (появляются новые, исчезают или дробятся старые, стираются границы между отдельными профессиями). Сегодня социально адаптированным считается человек, способный принимать решения в социально нестабильной ситуации, в т.ч. решения, направленные на изменение своей профессиональной и образовательной траектории. Нормой становится смена нескольких профессий (специальностей) в течение жизни индивида.

В этой ситуации задачи профессионального ориентирования смещаются с информирования, ознакомления, привития пропедевтических профессиональных навыков на формирование способности выбирать. Функцией школы становится сопровождение процесса принятия учеником самостоятельного, осознанного решения о своем профессиональном будущем и образовательном настоящем.

Введение профильного обучения, индивидуальных учебных планов в старшей школе актуализирует процессы профильного самоопределения для академически успешных учеников 8-9 класса основной школы. При поступлении в старшую школу таким ребятам предстоит выбрать профильные предметы, что автоматически сужает возможности их поступления в учреждения профессионального образования после школы. Профильное самоопределение выпускника основной школы становится ответственным шагом для ребенка и его родителей. Опора при принятии данного решения только на прошлые академические успехи ребенка, его актуальные возможности и личностные характеристики оказывается в большинстве случаев недостаточной, т.к. обеспечивает только ситуативный выбор, лишает ученика возможности осознанно строить свою индивидуальную перспективу. Построение образа своего будущего, своей возможной профессиональной перспективы как контекста выбора индивидуальной образовательной траектории становится значимым и для этой группы учеников.

Компетентность ученика в сфере профессионального самоопределения, рациональный, ответственный выбор выпускником основной школы желаемой профессии, профессионального направления, учреждения профессионального образования, профиля или профильных предметов изучения в старшей школе рассматриваются в новых образовательных стандартах как обязательный образовательный результат деятельности основной школы. Наличие и качество этого результата должно гарантироваться школой.

Последовательно изменяется организационно-содержательная модель образовательного процесса школы. В учебный план школы вводятся профильные и элективные предметы, обеспечивающие возможность построения учеником индивидуальной образовательной траектории. Школам предоставляется возможность введения должности тьютора. Создаются условия для разработки и реализации инновационных образовательных практик, ориентированных на осуществление учеником точечных, последовательных выборов, на освоение отдельных аспектов компетенции в сфере профессионального самоопределения.

Складывающиеся инновационные образовательные практики профессионального самоопределения в зависимости от степени активности самого ученика можно условно разделить на 3 типа: информационно-обучающие практики, профессиональные пробы и социально-профессиональные пробы.

1) Информационно-обучающие инновационные образовательные практики направлены на получение учеником информации для принятия решения, формирование у него личностного отношения.

Возможный результат таких практик: появление у ученика рациональных оснований для принятия решения о выборе профильного, профессионального направления, профессии, возникновение непонимания (вопроса), предварительное или промежуточное решение, основанное на полученной информации, в т.ч. на опыте (мнении) других людей, отказ от альтернативных вариантов выбора профессии (профиля, профессионального направления), понимание необходимости дополнительных образовательных ресурсов, важных для развития в выбранном профессиональном направлении и т.д.

Возможные формы: интервьюирование представителя интересующей профессии, пресс-конференция с представителями службы занятости, посещение выставки «Образование и карьера», экскурсия на предприятие и др.

Возможные объекты оценивания: профессиограмма, отчет, аналитическая записка, эссе, электронная презентация, доклад, другое.

2) Профессиональные пробы обеспечивают апробацию учеником специфичных профессиональных способов деятельности и коммуникации.

Возможный результат: получение опыта профессиональной деятельности, понимание своих предпочтений и ограничений в отношении профессионального будущего, решение, основанное на опыте пробного действия, другое.

Возможные формы: проба на рабочем месте, ролевая игра, самостоятельная квазипрофессиональная деятельность с представлением результатов профессиональным экспертам и др.

Возможные объекты оценивания: профессиограмма (в части характерных для профессии социально-коммуникативных практик), отчет, аналитическая записка, эссе, рефлексивная анкета, другое.

3) Социально-профессиональные пробы также обеспечивают а пробацию специфичных профессиональных способов деятельности, но организуются самим учеником.

Возможный результат: получение опыта профессиональной деятельности, понимание своих предпочтений и ограничений в отношении профессионального будущего, решение, основанное на опыте пробного действия, специфичные социально-коммуникативные умения (например, умение составить официальный документ, договориться с представителями управленческих структур предприятия, организации и т.д.).

Возможные формы: проба на рабочем месте, самостоятельная квазипрофессиональная деятельность с представлением результатов профессиональным экспертам и др.

Возможные объекты оценивания: профессиограмма (в части характерных для профессии социально-коммуникативных практик), отчет, аналитическая записка, эссе, рефлексивная анкета, другое.

Общие принципы и характеристики модели:

1. Предоставление учащимся выбора образовательных ресурсов на каждом этапе школьного образования:

1.1.наличие выбора, его расширение и усложнение в зависимости от ступени школьного образования;

1.2. соответствие выбора по масштабу и содержанию возрастным особенностям учащихся;

1.3. создание в образовательном процессе ситуаций «провокации выбором»;

1.4. открытость (в т.ч. дистанционные формы обучения, межведомственная интеграция при реализации образовательных программ и т.д.) как условие и содержание выбора.

2. Психолого- педагогическое сопровождение выбора обучающимися образовательных ресурсов и формирования индивидуальных образовательных траекторий, в т.ч. тьюторское сопровождение

3. Вариативность выбора (как наличие предложения разным категориям учащихся – «интеллектуалам», «творцам», «спортсменам», и т.д.).

4. Интеграция усилий всех объектов образования (ОУ, УДО, СПО, социальных партнеров) по формированию единого образовательного пространства.

5. Системность, наличие единых подходов к организации образовательного процесса на основе ИОТ.

6. Ориентация на образовательный результат (предметный, метапредметный, личностный).

7. Включение в образовательный процесс инновационных образовательных практик (социальных и профессиональных практик и проб, исследовательской деятельности, учебных практик, тьюториалов, и т.д.).

8. Создание соответствующих образовательным результатам и механизмам индивидуализации условий осуществления образовательного процесса

Опираясь на идею индивидуализации как основу организационно-содержательной модели профессионального самоопределения, можно выделить следующие качественные характеристики муниципальной образовательной системы:

· Открытость образовательной системы, как распространение образовательной функции на все возможные инфраструктурные элементы социо-культурного окружения школы, а также как условие реализации общественно-государственного управления образованием;

· Сетевость (сетевой характер), как принцип построения образовательного пространства школы, предполагающий объединение усилий различных субъектов образования для достижения ожидаемого результата.

· Учет в определении номенклатуры образовательных ресурсов, содержания и форм образовательной деятельности интересов и особенностей разных категорий учащихся;

· Соразмерность ребенку, как принцип проектирования и/или отбора содержания и форм образовательной деятельности, адекватных возрастным, социально-психологическим особенностям учащихся, ориентация на создание условий для личной заинтересованности учащегося в образовательном процессе;

· Побуждение ребенка к активности, самостоятельности;

· Избыточность образовательных ресурсов как условие полноценного выбора учащихся;

· Последовательное наращивание масштаба выбора по количеству и содержанию образовательных ресурсов;

· Создание условий «провокации» выбора, в т.ч. смена норм деятельности, условий, ролей, другое;

· Педагогическое, психологическое сопровождение процессов самоопределения, реализация инновационных образовательных практик, направленных на обеспечение детского целеполагания и рефлексию.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ:

1 этап - Начальное предпрофессиональное самоопределение обучающихся 5-6 классов

2 этап - Предпрофессиональное самоопределение обучающихся 7 классов

3 этап - Профессиональное самоопределение обучающихся 8-9 классов