Задания в тестовой форме по основным темам курса

Тема 1. «Введение»

1. Предмет МПИ как науки

1) процесс научного познания истории

2) процесс обучения истории

3) процесс развития человеческого общества

4) процесс обучения

2. Задачи МПИ

1) определять цели обучения истории в школе и конкретизировать их по курсам истории, темам, урокам

2) разрабатывать методы научного познания истории

3) разрабатывать оптимальные приемы, формы и средства диагностики и коррекции результатов обучения истории

4) моделировать эталонные результаты обучения истории на каждом этапе обучения, критерии и параметры их оценки

5) моделировать приемы, формы, средства обучения истории с учетом целей обучения, содержания учебного исторического материала, познавательных возможностей учащихся

6) отбирать содержание школьного исторического образования в целом, а также отдельных курсов истории, тем, уроков в соответствии с современным уровнем развития исторической науки, с одной стороны, и целями обучения истории в школе и познавательными возможностями учащихся, с другой

7) разрабатывать педагогические технологии, критерии проверки их эффективности

8) разрабатывать методы педагогического исследования процесса обучения

3. Науки, помогающие МПИ в решении следующих задач

1) отбор и композиция содержания школьных курсов истории: хронологические рамки курсов, периодизация, система основных фактов и понятий, теоретических выводов

2) выбор приемов, средств и форм обучения в соответствии с возрастными особенностями учащихся

3) конструирование технологий исторического образования в соответствии с концепциями и принципами обучения и воспитания

4) композиция содержания и отбор приемов обучения в соответствии с принципами научного познания в целом и гуманитарного познания, в частности

Психология	Педагогика	Философия	История

4. Основные методы научного исследования процесса обучения истории

1) тестирование

2) педагогическое наблюдение

3) анкетирование

4) педагогический эксперимент

Тема 2. «Развитие школьного исторического образования в России»

2.1. Историческое образование и основные этапы становления методики преподавания истории как прикладной педагогической дисциплины в дореволюционной России

5. Впервые историю в школах России стали преподавать в

1) начале XVI в. 3) начале XVIII в.

2) начале XVII в. 4) середине XVIII в.

6. В середине XVIII века цель изучения истории в школе понималась как

1) отдых от «серьезных» наук

2) воспитание преданности престолу

3) «знание прошлого помогает разуметь настоящее»

4) формирование марксистско-ленинского мировоззрения

7. В XIX веке цель изучения истории в школе понималась как

1) отдых от «серьезных» наук

2) воспитание преданности престолу

3) «знание прошлого помогает разуметь настоящее»

4) формирование марксистско-ленинского мировоззрения

8. Система школьного исторического образования в России сформировалась в

1) конце XVIII в. 3) 20–30-е годы ХХ в.

2) 70-е годы XIX в. 4) 80–90-е годы ХХ в.

9. «Реальный метод» обучения предложил в XIX веке

1) М. Н. Покровский 3) А. Ф. Гартвиг

2) Н. А. Рожков 4) М. М. Стасюлевич

10. «Реальный метод» обучения предполагает

1) вопросно-ответную форму обучения

2) комментированное чтение учебника

3) самостоятельное изучение школьниками исторических источников

4) инсценировку исторических событий с рассказа учителя

11. «Метод драматизации» подробно разработал и описал

1) М. Н. Покровский 3) А. Ф. Гартвиг

2) Н. А. Рожков 4) М. М. Стасюлевич

12. «Метод драматизации» предполагает

1) небольшие драматические постановки учеников по теме урока

2) посещение исторических спектаклей в театре и их последующее обсуждение

3) внеклассное чтение пьес, отражающих историческую действительность

4) изложение учителем материала урока от лица реального или вымышленного исторического деятеля

13. «Реферативный метод» обучения истории в начале ХХ века разрабатывали

1) Н. А. Рожков, М. Н. Покровский, С. В. Фарфоровский

2) Н. И. Кареев, Р. Ю. Виппер

3) С. Ф. Платонов, М. Н. Коваленский

4) Б. А. Влахопулов, Н. П. Покотило

14. «Реферативный метод» предполагает

1) составление учениками тезисного плана по рассказу учителя

2) поэтапное обучение учащихся реферированию на основе знакомства с историографией проблемы

3) краткий пересказ учеником рассказа учителя

4) краткое изложение учеником основных мыслей, суждений, содержащихся в ответе одноклассника

15. Организовать обучение истории на основе «лабораторного метода» в начале ХХ века предложили

1) Н. А. Рожков, М. Н. Покровский, С. В. Фарфоровский

2) Н. И. Кареев, Р. Ю. Виппер

3) С. Ф. Платонов, М. Н. Коваленский

4) Б. А. Влахопулов, Н. П. Покотило

16. «Лабораторный метод» предполагает

1) вопросно-ответную форму обучения

2) комментированное чтение учебника

3) самостоятельное изучение школьниками исторических источников

4) инсценировку исторических событий с рассказа учителя

2.2. Школьное историческое образование и методическая наука в России в ХХ в.

17. Предметное преподавание было отменено и прошлое изучалось в рамках «жизненных комплексов» в

1) конце XVIII в. 3) 20–30-е годы ХХ в.

2) 70-е годы XIX в. 4) 80–90-е годы ХХ в.

18. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школах СССР» (1934 г.)

1) восстанавливало историю как самостоятельный учебный предмет

2) упраздняло историю как самостоятельный учебный предмет

3) вводило интегрированный курс истории СССР и зарубежной истории

4) обязывало преподавать только историю СССР

19. В 1934 г. началось издание методического журнала

1) «История в средней школе»

2) «Преподавание истории в школе»

3) «Преподавание истории и обществознания в школе»

4) «История и обществознание для школьников»

20. В 1940–1950-е гг. обобщающие работы в области методики обучения истории подготовили

1) И. В. Андреевская, В. Н. Бернадский, В. Г. Карцов

2) Л. Н. Алексашкина, Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова

3) П. В. Гора, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер

21. Постановление ЦК КПСС и Совмина СССР «О некоторых изменениях в преподавании истории» (1959 г.) предполагало

1) введение концентрической системы

2) введение линейной системы

3) ликвидацию самостоятельного курса истории и введение интегрированного курса «Обществознание»

4) введение интегрированного курса истории СССР и зарубежной истории

22. Постановление ЦК КПСС и Совмина СССР «Об изменении порядка преподавания истории в школе» (1965 г.) предполагало

1) введение концентрической системы

2) введение линейной системы

3) ликвидацию самостоятельного курса истории и введение интегрированного курса «Обществознание»

4) введение интегрированного курса истории СССР и зарубежной истории

23. Ключевая проблема методики преподавания истории как науки в 60–80-е гг. ХХ в.

1) обучение школьников приемам работы с историографическими материалами

2) углубленное изучение истории в школе

3) активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории

4) интеграция предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов

24. Отличительная особенность новых школьных учебников истории, подготовленных в 60-е – середине 80-х гг.

1) созданы в сотрудничестве ученых-историков и методистов с большим стажем педагогической работы

2) свободны от идеологических оценок прошлого

3) ориентировали учителя не столько на формирование исторических знаний, сколько на обучение школьников «ремеслу историка»

25. В 1960-е – начале 1980-х гг. обобщающие работы в области методики обучения истории подготовили

1) И. В. Андреевская, В. Н. Бернадский, В. Г. Карцов

2) Е. Е. Вяземский, М. В. Короткова, О. Ю. Стрелова

3) П. В. Гора, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер

26. Методическая дискуссия, развернувшаяся в конце 80-х гг. ХХ в., была связана с

1) принятием «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.»

2) разработкой Государственного образовательного стандарта школьного исторического образования

3) разработкой и обсуждением концепций школьного исторического образования

4) переходом к концентрической структуре школьного исторического образования

27. В конкурсе проектов Государственных образовательных стандартов по истории в середине 1990-х гг. лучшим признан проект, разработанный авторским коллективом под руководством

1) Л. Н. Алексашкиной 3) А. Ю. Головатенко

2) Е. Е. Вяземского 4) Ю. Л. Троицкого

28. Принятый в 1998 г. документ, регламентирующий базовое содержание учебных программ по истории и требования к уровню подготовки выпускников основной и полной средней школы по истории

1) «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.»

2) Государственный образовательный стандарт школьного исторического образования

3) концепция школьного исторического образования

4) Обязательный минимум содержания среднего (полного) и основного общего образования по истории

29. Национально-региональный компонент в школах РФ был введен после принятия

1) «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.»

2) Государственного образовательного стандарта школьного исторического образования

3) Закона РФ «Об образовании»

4) Обязательного минимума содержания среднего (полного) и основного общего образования по истории

2.3. Школьное историческое образование и методическая наука в современной России

30. Документ, провозгласивший основные направления развития образования в школах РФ в начале XXI в.

1) «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.»

2) Государственный образовательный стандарт школьного исторического образования

3) новые программы школьных курсов истории

4) федеральный базисный учебный план

31. Подход к обучению, акцентирующий внимание на результате образования, выражающемся в способности человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя усвоенные знания и порождая новые, провозглашенный в современных стандартах общего образования

1) личностно ориентированный

2) компетентностный

3) знаниевый

32. Структурные компоненты Стандарта основного общего и полного (среднего) общего образования по истории (2004 г.)

1) цели изучения истории на данной ступени школы

2) обязательный минимум содержания основных образовательных программ

3) требования к уровню подготовки выпускников

4) тематическое планирование

5) контролирующие материалы для итоговой аттестации

33. Мера учебного времени, предусмотренная федеральным базисным учебным планом на федеральный компонент

1) 50 % 3) 90 %

2) 75 % 4) по усмотрению субъекта Федерации

34. Предпрофильная подготовка школьников проводится в

1) 8 классе 3) 10 классе

2) 9 классе 4) 11 классе

35. Уровни изучения истории в старших классах, предусмотренные Стандартом полного (среднего) общего образования по истории (2004 г.)

1) базовый 3) компенсирующий

2) профильный 4) углубленный

36. Специализированная подготовка, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда

1) гимназическое обучение

2) профильное обучение

3) компенсирующее обучение

37. Курсы (предметы), входящие в учебный план профилированной старшей ступени школы

1) профильные учебные предметы

2) базовые учебные предметы

3) элективные курсы (предметы)

4) предметы регионального компонента

5) курс «Государственная символика Российской Федерации»

38. Форма выпускного экзамена, обеспечивающая совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х классов общеобразовательных учреждений и вступительных экзаменов для поступления в общеобразовательные учреждения высшего профессионального образования

1) защита научно-исследовательской работы

2) участие в областной олимпиаде школьников

3) ЕГЭ

4) «портфолио»

Тема 3. «Процесс обучения истории в современной школе»

3.1. Процесс обучения истории в школе как система

39. Основные факторы процесса обучения истории

а) цели обучения истории

б) содержание исторического образования

в) диалогичность обучения

г) результаты обучения истории, способы их диагностики и коррекции

д) воспитательный потенциал истории

е) приемы, формы, средства обучения истории

ж) развивающий характер обучения

з) гуманистические ценности

3.2. Цели школьного исторического образования

40. Педагогическое целеполагание предполагает

1) составление краткого плана основных вопросов урока (темы, курса)

2) определение образовательных, развивающих, воспитательных результатов, которые планирует достичь учитель в процессе урока, изучаемой темы (курса)

3) определение перечня приемов организации познавательной деятельности учащихся

4) выбор типа и формы урока

41. Соотнесите компоненты целеполагания с элементами социального опыта, транслируемого школой

Компоненты целеполагания	Элементы социального опыта
1) образование	А) знания о мире
2) развитие	Б) умения (способы деятельности в стандартных жизненных ситуациях)
3) воспитание	В) опыт творческой деятельности;
	Г) опыт ценностного отношения к миру

42. Составьте логическую схему, отражающую преемственность педагогического целеполагания (расположите последовательно уровни целеполагания, начиная с наивысшего)

1) урок истории

2) школьный предмет «История»

3) тема (раздел) какого-либо школьного курса истории

4) какой-либо школьный курс истории

43. Составьте логическую схему, отражающую преемственность педагогического целеполагания (расположите последовательно документы, определяющие цели обучения истории, начиная с документа, содержащего самые общие цели школьного исторического образования)

1) программа какого-либо курса истории

2) тематическое планирование

3) план-конспект урока

4) Государственный образовательный стандарт школьного исторического образования

44. Образовательная задача темы (курса) определяет

1) основные содержательные идеи темы (методологические положения, теоретические выводы), которые лежат в основе определения тем и содержания отдельных уроков

2) систему умений, формируемых на данном этапе обучения

3) основные мировоззренческие и нравственные идеи, лежащие в основе становления ценностного отношения к истории

45. Развивающая задача темы (курса) определяет

1) основные содержательные идеи темы (методологические положения, теоретические выводы), которые лежат в основе определения тем и содержания отдельных уроков

2) систему умений, формируемых на данном этапе обучения

3) основные мировоззренческие и нравственные идеи, лежащие в основе становления ценностного отношения к истории

46. Воспитательная задача темы (курса) определяет

1) основные содержательные идеи темы (методологические положения, теоретические выводы), которые лежат в основе определения тем и содержания отдельных уроков

2) систему умений, формируемых на данном этапе обучения

3) основные мировоззренческие и нравственные идеи, лежащие в основе становления ценностного отношения к истории

47. Образовательные задачи изучения темы «Россия в эпоху Ивана IV Грозного» в 10 кл.

Цель изучения темы: создать условия для понимания учениками исторического значения эпохи Ивана Грозного в истории России в контексте проблемы выбора дальнейшего политического развития России.

Задачи: 1) актуализировать и расширить знания учащихся о личности Ивана Грозного, основных направлениях его деятельности (реформы Избранной рады, опричнина, расширение территории Российского государства)

2) определить значение деятельности Ивана Грозного в истории России

3) обсудить с учениками вероятность альтернатив исторического развития России в XVI в.: путь реформ с демократической перспективой и путь формирования самодержавной власти царя

4) на примере изучения опричнины продолжить развитие умения анализировать и сравнивать историографические источники и выявлять основания содержащихся в них мнений и оценок, умение формулировать и аргументировать свою точку зрения о причинах, сущности и последствиях исторического события

5) на основе обсуждения с учениками оснований исторических и нравственных оценок Ивана Грозного современниками и потомками показать неизбежную неоднозначность оценок деятельности исторической личности и, тем самым, продолжить формирование установки на многофакторный анализ истории

48. Развивающие задачи изучения темы «Россия в эпоху Ивана IV Грозного» в 10 кл.

Цель изучения темы: создать условия для понимания учениками исторического значения эпохи Ивана Грозного в истории России в контексте проблемы выбора дальнейшего политического развития России.

Задачи: 1) актуализировать и расширить знания учащихся о личности Ивана Грозного, основных направлениях его деятельности (реформы Избранной рады, опричнина, расширение территории Российского государства)

2) определить значение деятельности Ивана Грозного в истории России

3) обсудить с учениками вероятность альтернатив исторического развития России в XVI в.: путь реформ с демократической перспективой и путь формирования самодержавной власти царя

4) на примере изучения опричнины продолжить развитие умения анализировать и сравнивать историографические источники и выявлять основания содержащихся в них мнений и оценок, умение формулировать и аргументировать свою точку зрения о причинах, сущности и последствиях исторического события

5) на основе обсуждения с учениками оснований исторических и нравственных оценок Ивана Грозного современниками и потомками показать неизбежную неоднозначность оценок деятельности исторической личности и, тем самым, продолжить формирование установки на многофакторный анализ истории

49. Воспитательные задачи изучения темы «Россия в эпоху Ивана IV Грозного» в 10 кл.

Цель изучения темы: создать условия для понимания учениками исторического значения эпохи Ивана Грозного в истории России в контексте проблемы выбора дальнейшего политического развития России.

Задачи: 1) актуализировать и расширить знания учащихся о личности Ивана Грозного, основных направлениях его деятельности (реформы Избранной рады, опричнина, расширение территории Российского государства)

2) определить значение деятельности Ивана Грозного в истории России

3) обсудить с учениками вероятность альтернатив исторического развития России в XVI в.: путь реформ с демократической перспективой и путь формирования самодержавной власти царя

4) на примере изучения опричнины продолжить развитие умения анализировать и сравнивать историографические источники и выявлять основания содержащихся в них мнений и оценок, умение формулировать и аргументировать свою точку зрения о причинах, сущности и последствиях исторического события

5) на основе обсуждения с учениками оснований исторических и нравственных оценок Ивана Грозного современниками и потомками показать неизбежную неоднозначность оценок деятельности исторической личности и, тем самым, продолжить формирование установки на многофакторный анализ истории

50. Соотнесите задачи и результаты обучения истории

Задачи обучения истории	Результаты обучения истории
1) образовательная	А) эмоции, отношения, взгляды, убеждения
2) развивающая	Б) факты, картины, образы, понятия, суждения, умозаключения
3) воспитательная	В) воображение, мышление, речь

51. Соотнесите этапы школьного исторического образования и уровни обученности, которые должны быть достигнуты на этих этапах (по О. Е. Лебедеву)

Этапы школьного обучения	Уровни обученности
начальная школа (1–4 кл.)	компетентность
основная школа (5–9 кл.)	информированность
средняя школа (10–11 кл.)	функциональная грамотность

Содержание и структура школьного исторического образования

История в Базисном учебном плане образовательных учреждений РФ

52. Соотнесите части Базисного учебного плана и компоненты государственного образовательного стандарта школьного исторического образования

Части базисного учебного плана	Компоненты исторического образования
1) инвариантная часть	А) федеральный
2) вариативная часть	Б) региональный
	В) школьный

53. Школьные курсы истории, входящие в федеральный компонент школьного исторического образования

1) История Древнего мира

2) История Сибири

3) История России ХХ в.

4) История России в портретах политических деятелей

54. Какой курс истории в школах Новосибирска и Новосибирской области реализует содержание регионального компонента исторического образования

1) История Новосибирска

2) История Сибири

3) Новосибирск и его окрестности

4) История Сибири в портретах политических деятелей

Варианты структуры школьного исторического образования: линейная и концентрическая

55. Выберите характеристики концентрической структуры школьного исторического образования

1) порядок, при котором историческое прошлое изучается в школе дважды или трижды, с углублением, структурной и концептуальной перестройкой учебного содержания на каждом этапе обучения

2) порядок, при котором исторические события изучаются в строгой хронологической последовательности на протяжении всех лет обучения

3) структура, формирующая у школьников четкое представление о последовательности исторических событий, о необратимости исторического времени, позволяющая последовательно на протяжении всех школьных лет разворачивать перед учащимися мировую историю в ее естественном движении

4) данная структура легко сочетается с интегративными и модульными курсами, с профильным обучением в старших классах

56. Выберите характеристики линейной структуры школьного исторического образования

1) порядок, при котором историческое прошлое изучается в школе дважды или трижды, с углублением, структурной и концептуальной перестройкой учебного содержания на каждом этапе обучения

2) порядок, при котором исторические события изучаются в строгой хронологической последовательности на протяжении всех лет обучения

3) структура, формирующая у школьников четкое представление о последовательности исторических событий, о необратимости исторического времени, позволяющая последовательно на протяжении всех школьных лет разворачивать перед учащимися мировую историю в ее естественном движении

4) данная структура легко сочетается с интегративными и модульными курсами, с профильным обучением в старших классах

57. По линейной системе обучения истории эпоха Петра I изучается в

1) 5 классе 3) 7 классе 5) 9 классе 7) 11 классе

2) 6 классе 4) 8 классе 6) 10 классе

58. По концентрической системе обучения истории эпоха Петра I изучается в

1) 5 классе 3) 7 классе 5) 9 классе 7) 11 классе

2) 6 классе 4) 8 классе 6) 10 классе

59. По линейной системе обучения истории развитие греческой цивилизации изучается в

1) 5 классе 3) 7 классе 5) 9 классе 7) 11 классе

2) 6 классе 4) 8 классе 6) 10 классе

60. По концентрической системе обучения истории развитие греческой цивилизации изучается в

1) 5 классе 3) 7 классе 5) 9 классе 7) 11 классе

2) 6 классе 4) 8 классе 6) 10 классе

61. Совмещение в рамках единого учебного курса событий отечественной и зарубежной истории, позволяющее рассматривать прошлое целостно, в органической связи, предполагает

1) интегрированный курс 3) элективный курс

2) пропедевтический курс 4) модульный курс

62. Относительно самостоятельный курс по отдельным проблемам и периодам истории, который ученики могут выбрать как дополнительный для удовлетворения своих познавательных потребностей

1) интегрированный 3) элективный

2) пропедевтический 4) модульный

63. Соотнесите образовательные задачи темы «Петр Первый и его время» и этапы школьного исторического образования

Задачи изучены темы	Этапы школьного обучения
1) сформировать знания об основных реформах Петра I, проанализировать причины и значение реформ Петра I в истории России, познакомить детей с оценками деятельности Петра I, данными современниками и историками	А) начальная школа
2) создать образное представление о Петре I как царе-реформаторе, познакомить учащихся с достопримечательностями новой столицы – Санкт-Петербурга	Б) основная школа
3) рассмотреть деятельность Петра I в контексте мировой истории (показать особенности начального этапа модернизации в России, зарождения либеральных ценностей, изменение статуса России в мире), а также выявить основные этапы изучения историками эпохи Петра I	В) средняя школа

64. Пропедевтический курс истории

1) изучается первым и предшествует глубокому и системному изучению истории в средних и старших классах

2) является модульным курсом, завершающим школьный курс истории, и выполняет роль итогового повторения

3) это обязательный факультативный курс истории в профильных классах