Отчетные задания 3 страница

1.На основе программы и учебника составьте поурочный календарный план изучения раздела какого-либо курса истории (по выбору студента).

2. Составить развернутое тематическое планирование какого-либо раздела школьного курса истории (по выбору студента).

Занятия 18–19.

Отбор учебного исторического материала как методическая проблема

1. Структурно-функциональный анализ учебного исторического материала (П. В. Гора).

2. Системный подход в конструировании содержания школьных курсов истории (Н. Н. Лазукова).

3. Критерии отбора и конструирования содержания исторического образования в контексте технологии исторического образования Ю. Л. Троицкого.

Литература

Основная

1. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в школе. М., 1988. С. 25–33.

2. Лазукова, Н. Н. К вопросу об использовании системного подхода в конструировании содержания школьных курсов истории // Герценовские чтения, 1997: актуал. проблемы социал. наук. СПб., 1998. С. 81–83.

3. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000.

4. Оценкакачества подготовки выпускников средней школы по истории / сост. Л. Н. Алексашкина. М., 2000.

5. Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6. С. 10–14.

6. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

7. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

8. ЕГЭ по истории в 2006 г. // ПИШ. 2006. № 2. С. 10–35.

9. Традиционные формы итоговой аттестации: история // ПИОШ. 2006. № 6. С. 34–42; № 7. С. 43–48.

10. Троицкий, Ю. Л. Эгоистория как инновационная технология // Преподавание истории в современной России: тенденции и перспективы. Тель-Авив, 1999. С. 81–82.

11. Троицкий, Ю. Л. Историографическое образование в школе и вузе: инвариант и трансформация // Перспективы исторического и культурологического образования в вузе и школе: теория и практика. Новосибирск, 2006. С. 5–11.

Дополнительная

1. Библер, В. С. О некоторых сквозных проблемах исторического образования // Лицейское и гимназическое образование. 1997. Пилот. номер.

2. Короткова, М. В. Практикум по методике преподавания истории в школе / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 2000. С. 26–32.

3. Лазукова, Н. Н. Содержание школьного исторического образования в России // Преподавание истории в современной России: тенденции и перспективы. Тель-Авив, 1999. С. 42–70.

4. Прогностическая концепция целей и содержания школьного образования / под ред. И. Я. Лернера, В. И. Журавлева. М., 1995.

5. Сухов, В. В. Лес проблем и вариант дороги / В. В. Сухов, А. Ю. Морозов, Э. Н. Абдулаев // ПИШ. 2000. № 1. С. 50–55.

Практические задания

1. Проведите структурно-функциональный анализ учебного материала какого-либо урока истории (по выбору студента)

Примерный план анализа:

– выделите в содержании урока главные факты, неглавные факты, теоретический материал;

– сформулируйте цели урока (прогнозируемые результаты изучения фактического и теоретического материала урока);

– определите структурные единицы исторического материала, задающие приемы обучения, которые целесообразно использовать на уроке.

Алгоритм структурно-функционального анализа

План изучения нового материала	Структурные компоненты учебного материала	Прогнозируемые результаты
Главные факты	Неглавные факты	Теоретический материал	эмпирического изучения главных фактов	теоретического изучения учебного материала
	Какие главные факты изучаются? Почему они главные: - оказали на развитие общества значительное влияние, оставили в общественной жизни значительный след, передают основное содержание темы урока?; - содержат многократно повторяющиеся явления, раскрывают существенные стороны исторического развития, т. е. в их содержании и связях заключены важные теоретические сведения, необходимые для формирования исторических понятий, мировоззренческих идей?; - воссоздают яркие картины изучаемых событий и явлений, отличаются образностью, эмоциональностью?   Могут ли отобранные главные исторические факты изучаться как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне?   Можно ли при изучении отобранных главных фактов одновременно и в единстве решать образовательные, воспитательные и развивающие задачи?	Какие факты не являются главными?   Насколько отобранные картографические, хронологические, статистические сведения помогают изучению главных фактов?	Какие исторические понятия формируются на уроке?   Какие выводы, обобщения анализируются? С какими фактами связаны эти выводы и обобщения?   Какие теоретические положения, суждения о тенденциях исторического развития анализируются?	Можно ли при изучении главных фактов: - создать у учащихся исторические представления? Какие? - вызвать эмоциональное сопереживание? Развитию каких черт личности это может способствовать?   В какой мере изучение главных фактов на эмпирическом уровне может способствовать: - развитию воссоздающего воображения, наглядно-образного мышления, речи? - познавательных умений? Каких? - познавательного интереса к истории?	Какие исторические понятия, мировоззренческие идеи могут быть усвоены учащимися в результате осмысления главных фактов?   Какие теоретические сведения могут быть извлечены для усвоения учениками в результате анализа главных фактов?   Какие ценностные суждения могут усвоить учащиеся при изучении главного материала?   В какой мере теоретическое изучение главного материала будет содействовать развитию исторического мышления, речи, познавательных возможностей учащихся?   Воспитанию каких взглядов, убеждений может содействовать теоретическое изучение главного материала?

Пример структурно-функционального анализа содержания урока «Бородинская битва» [43]:

План изучения нового материала	Главные факты	Неглавные факты	Теоретический материал	Прогнозируемые результаты
1. Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим	М. И. Кутузов – великий русский полководец	Отношение Александра I к назначению Кутузова главнокомандующим Мероприятия Кутузова по подготовке генерального сражения	Причины назначения М. И. Кутузова главнокомандующим	Осмысление характерных черт личности Кутузова Развитие умения составлять образные характеристики личности
2. Бородинское сражение	Место генерального сражения у села Бородино Планы Наполеона и Кутузова в Бородинском сражении Расположение и подготовка войск к сражению Бои за Шевардинский редут Бой за Семеновские флеши Оборона Курганной батареи	Рейд русской конницы в тыл врага Окончание сражения	Влияние местности на ход и исход военных сражений Сущность планов Наполеона и Кутузова в предстоящем сражении Признаки понятий о войнах справедливых и несправедливых Итоги сражения Оценочные выводы об итогах сражения	Усвоение наглядного образа места сражения Усвоение хода борьбы за Семеновские флеши и Курганную батарею Раевского в форме эмоциональной динамичной картины Осмысление причин героизма воинов Развитие воображения и образной речи, умения усваивать и воспроизводить содержание исторических событий на основе условных картографических обозначений
3. Оставление Москвы	Военный совет в Филях Отступление русской армии из Москвы Вступление армии Наполеона в Москву, пожар в городе	Эвакуация жителей	Мотивы решения Кутузова оставить Москву	Осмысление и усвоение оценок Бородинского сражения, высказанных его участниками Усвоение факта (совет в Филях) в форме наглядного образа Понимание мотивов Кутузова оставить Москву Развитие умения мотивированно высказывать оценочные суждения о поступках и делах исторических личностей

2. Проведите системный анализ содержания раздела какого-либо курса истории (по выбору студента) и составьте иерархию фактов прошлого

Примерный план анализа

– выделите исторические события и явления, воздействие которых проявлялось во всемирном масштабе, а также факты, раскрывающие общие тенденции мирового исторического процесса;

– выделите события и явления, оказывавшие влияние в пределах континентов, регионов мира, состоящих из группы стран;

– выделите факты и явления, определявшие закономерности и главные особенности развития отдельно взятой страны;

– выделите события и явления, оказывавшие воздействие в масштабах региона страны, района, населенного пункта, семьи, отдельной личности.

Учитывая, в рамках какого курса истории изучается тема, определите, какие факты должны изучаться в развернутом, а какие в свернутом виде.

3. Проведите анализ учебного материала темы в контексте определения его возможностей для развития исторического мышления школьников по технологии Ю. Л. Троицкого

Примерный план анализа

– выделите исторические сюжеты, которые позволяют актуализировать и развивать поисковое и креативное знание, требуют при их изучении согласовывания мнений;

– выделите исторический материал, при изучении которого доминирует формирование убеждений (доказывание) и мнений (дискутирование), что обеспечивает ученикам понимание исторических событий (сюжетов);

– выделите исторические факты (сюжеты), которые целесообразно изучать на уровне репродуктивного знания (запоминания).

Отчетное задание

Представьте в схеме базовое содержание урока истории, обозначив ключевые проблемы урока, базовый фактический и теоретический материал.

Занятие 20.

Методические приемы изучения теоретического материала школьных курсов истории

1. Структура теоретического материала школьных курсов истории: исторические понятия; суждения о причинно-следственных связях и тенденциях общественного развития; историко-методологические знания.

2. Исторические понятия, их классификация. Этапы формирования понятий.

3. Приемы и средства изучения теоретического материала школьных курсов истории:

а) приемы устного изложения теоретического материала, организация познавательной деятельности учащихся в процессе изложения материала учителем;

б) письменно-графические приемы и средства изучения теоретического материала;

в) наглядно-образные приемы и средства изучения теоретического материала;

г) печатные тексты как средство изучения теоретического материала и приемы работы с ними.

Литература

Основная

1. Вагин, А. А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968. С. 68–75.

2. Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю истории: основы профессион. мастерства / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2000. С. 61–75.

3. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 227–256.

4. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988. С. 115–126, 173–182.

5. Кревер, Г. А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5–9 кл. М., 1990.

6. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982. С. 7–33, 140–141.

Дополнительная

1. Гора, П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М., 1971. С. 120–192.

2. Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах: познават. активность учащихся и эффективность обучения. М., 1966. С. 314–322.

3. Ежова, С. А. Методика преподавания истории в средней школе / С. А. Ежова, В. А. Дружкова и др. М., 1986. С. 90–112.

4. Короткова, М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2001.

5. Методика обучения истории в средней школе / отв. ред. Ф. П. Коровкин. М., 1978. Ч. 1. С. 104–113.

Практические задания

1. Составьте «древо понятий» по теме какого-либо курса истории (по выбору студента). Определите, к какой группе понятий принадлежит каждое понятие (по различным классификациям). Выделите базовые понятия темы.

2. Разработайте (подберите в методической литературе) методику формирования понятия на основе типологической картины.

Пример аналитической беседы по картине К. В. Лебедева с целью формирования понятия «полюдье» смотри на с. 71 настоящего пособия

3. Разработайте (подберите в методической литературе) методику формирования понятия на основе сравнения нового понятия с уже известным понятием.

Пример формирования понятия «мануфактура» на основе сравнения учебных картин мануфактуры и ремесленной мастерской [44]

Учитель напоминает ученикам, что ремесленные мастерские не могли удовлетворить возросший спрос на английскую шерсть, появилась необходимость в создании новых предприятий. В классе вывешивается учебная картина «В мастерской средневекового оружейника». По ней идет повторение и воспроизведение основных признаков ремесленного производства. Затем показывается картина «На английской мануфактуре XVI в.». Изучение признаков понятия идет во время беседы на основе сравнения двух картин. Система вопросов в беседе должна быть такая, чтобы в итоге на доске были зафиксированы в определенной последовательности положения, которые и являются признаками понятия «мануфактура».

Вопросы	Признаки мастерской	Признаки мануфактуры
Сравните размеры мастерской и мануфактуры     Чем занят хозяин мастерской? Что делает владелец мануфактуры?   Какой труд используется в мастерской? На мануфактуре?   Кем выполняется весь процесс работы?   Кто работает в мастерской? На мануфактуре?   Как называется предприятие?	Небольшие размеры ремесленной мастерской     Сам хозяин работает   Ручной труд   Всё делают мастер и подмастерья, помогает ученик     Сам хозяин, подмастерья, ученик   Средневековая ремесленная мастерская	Помещение большого размера и даже несколько помещений   Хозяин не работает, а только наблюдает за работой других   Ручной труд   Разные виды работы выполняются разными группами людей, существует разделение труда   Люди, нанимающиеся за плату, т. е. наемные рабочие   Мануфактура

Суммируя все признаки, учитель обобщает, что промышленное предприятие, обладающее такими-то признаками, называется мануфактурой.

4. Разработайте (подберите в методической литературе) методику формирования понятия на основе анализа текста исторического документа или фрагмента художественного произведения.

Баллада о мануфактуре «достославного и почтенного суконщика Джека из Ньюбери»[45]:

«В горнице, просторной и длинной, стояло двести станков, прочных и крепких; на этих станках, – истинная правда, – работали двести человек, все в одну шеренгу. Возле каждого из них сидело по одному прелестному мальчику, которые с большим восторгом приготовляли челноки. А тут же, в другом помещении, сто женщин без устали чесали шерсть с радостным видом и звонко распевали песни. В следующей комнате, находившейся возле, работали сто девушек в красных юбках, с белыми, как молоко, платками на головах; эти прелестные девушки, не переставая, пряли в этой горнице весь день и распевали сладкими, как у соловьев, голосами, нежно-пренежно. В другой комнате бедно одетые дети сидели и щипали шерсть, отбирая самую тонкую от грубой; в награду за свои труды каждый из них получал вечером по одной пенни, кроме того, что они выпивают и съедят за день, что было для этих бедных людей немаловажным подспорьем. В следующем помещении видим еще 50 молодцов: это были стригали, показывающие здесь свое искусство и умение. Тут же, возле них, работали целых 80 декатировщиков. Кроме того, [суконщик] имел еще красильню, при которой держал 40 человек, да еще на суковальне 20».

Вопросы для беседы по тексту составляются так, чтобы они позволили ученикам уяснить основные признаки понятия «мануфактура».

5. Разработайте (подберите в методической литературе) методику формирования понятия на основе объяснения учителем схемы учебника или мелового схематического рисунка.

Пример схемы «Основные черты капиталистической мануфактуры»

1. Крупное 2. Ручной 3. Использование труда

производство труд наемных рабочих

Зарождение новых классов

Буржуазия – владельцы Наемные рабочие – свободные

предприятий, крупные люди, лишенные земли и

торговцы, банкиры орудий труда и вынужденные

работать по найму

4. Разделение

труда между Повышение Рост

рабочими производительности производства

разных труда товаров

специальностей

Отчетное задание

Определите результаты работы с понятиями при выполнении следующих заданий[46]:

1) вставьте пропущенные буквы и объясните понятия: хр-н-логия, к-л-ндарь, тр-пический го-, в-с-косный го-, ве-;

2) раскройте понятия и термины: парламентарная монархия, аграрная революция, производительность труда, фабрика;

3) составьте предложения со словами: подклет, слюда, терем, подворотня, горница, изразец, чугун, трапезная, подлавочники, поставцы;

4) выберите определения понятия, которое покажется вам наиболее верным:

судебник – а) свод законов единого государства; б) рекомендации для судей; в) документ для решения местнических споров;

5) укажите цифру, соответствующую значению, в котором эти слова употреблялись в Средние века:

цех: 1. производственное подразделение фабрики / завода; 2. объединение ремесленников одной специальности

шедевр: 1. образцовое изделие для экзамена на звание мастера; 2. гениальное произведение искусства;

6) исключите лишнее в ряду: приписные крестьяне, черносошные крестьяне, посессионные крестьяне;

7) подумайте, можно ли поставить знак равенства между понятиями феодализм и Средние века?

8) подберите синонимы к историческим понятиям: фараон, жрец, феодал, король, смерд;

9) объясните значение и историческое происхождение слов и выражений: барин, тьма тьмущая, подноготная, всем миром, барщина;

10) подберите к историческому термину родственные слова, объясните исходные, а затем производные: раб, рабство, рабовладелец; крепостной, крепостник, крепостнический.

Занятие 21.

Методические приемы изучения фактического материала школьных курсов истории

1. Роль фактов в изучении истории. Структура фактического материала школьных курсов истории.

2. Приемы и средства создания исторических представлений школьников:

а) приемы устного изложения фактического материала, организация познавательной деятельности учащихся в процессе изложения материала учителем;

б) наглядно-образные приемы и средства изучения фактического материала;

в) художественная литература и музыка в изучении фактического материала;

г) исторические источники как средство изучения фактического материала и приемы работы с ними;

д) нетрадиционные приемы изучения фактического материала (театрализация и др.).

Литература

Основная

1. Вагин, А. А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968. С. 49–136.

2. Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю истории: основы профессион. мастерства / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2000. С. 76–97.

3. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 213–227.

4. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988. С. 72–98.

Дополнительная

1. Короткова, М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2001.

2. Короткова, М. В. Наглядность на уроках истории. М., 2000.

3. Методика обучения истории в средней школе / отв. ред. Ф. П. Коровкин. М., 1978. Ч. 1. С. 96–104.

4. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2004. С. 51–71.

Практические задания

1. Разработайте (подберите в методической литературе) вариант сюжетного рассказа к какому-либо уроку истории. Подготовьте необходимые аудиовизуальные средства обучения. Обоснуйте целесообразность использования сюжетного рассказа при изучении данного вопроса плана урока. Прокомментируйте образовательный потенциал подготовленного вами сюжетного рассказа.

Пример сюжетного рассказа «Мамаево побоище»[47]:

«На рассвете 8 сентября 1380 г. русские войска построились в полки у устья реки Непрядвы на поле Куликовом. Вскоре на поле вступило огромное войско хана Мамая. Согласно легенде, битва началась поединком. Так было или иначе, сказать по прошествии 600 лет трудно.

Великий князь Дмитрий Иванович стоял впереди своих полков. Дружинники просили его покинуть передовую линию. Но князь хотел поддержать и воодушевить “небывальцев” (тех, кто никогда не бывал в бою) и разделить участь своих ратников. Он сказал: “Хочу с вами ту же общую чашу испить и той же смертью умереть за святую веру христианскую! Если же умру, то с вами, если спасусь, то с вами же”.

Дмитрий Иванович возглавил атаку отборной московской конницы, закованной в броню. Бой был жестокий.

Как сообщает летопись, враги обступили князя, “как обильная вода по обе стороны”. Храбро сражались русичи.

Стоял такой великий стон,

Шел бой с такою кровью,

Что был в багрец окрашен Дон

До самого низовья.

Несметна была сила ордынцев, и начали они оттеснять русских. И тогда из-за леса, из засады вылетели внезапно русские свежие полки и ударили по врагу. Ордынцев охватила паника, они обратились в бегство. Почти 30 верст преследовали их русские. Эта битва вошла в историю под названием “Мамаево побоище”».

2. Разработайте (подберите в методической литературе) вариант картинного описания к какому-либо уроку истории. Подготовьте необходимые средства обучения. Обоснуйте целесообразность использования картинного описания при изучении данного вопроса плана урока. Прокомментируйте образовательный потенциал подготовленного вами картинного описания.

Пример картинного описания царской одежды Алексея Михайловича [48]

«В специальных палатах хранились наряды государя. Десятки искуснейших мастериц шили и вышивали парадную одежду – платно, длинную и широкую, с короткими и богато украшенными рукавами. Платно переливалось красками вышивки и украшений из каменьев. А ткань для царской одежды привозили из-за моря: из Ирана или Европы. Поверх платна надевали круглый воротник – бармы, который поражал современников игрой изумрудов, рубинов. Царские наряды были столь живописны и богаты, что иностранцы сравнивали их с “солнцем, убранным звездами”».

3. Разработайте (подберите в методической литературе) пример воображаемого путешествия к какому-либо уроку истории. Подготовьте необходимые средства обучения. Обоснуйте целесообразность использования воображаемого путешествия при изучении данного вопроса плана урока. Прокомментируйте образовательный потенциал подготовленного вами приема обучения.

Пример заочного путешествия в Древний Новгород (фрагмент) [49]

«Представим себе, что киевлянин попадает в Новгород в начале XIII века. Вроде бы похоже на родные края. Однако многое его удивляет. Неторопливо несет река Волхов свои воды из озера Ильмень в Ладожское. Не видно, как в Поднепровье, степей, садов, зато в изобилии хвойные и лиственные леса, тучные пойменные луга, болота, где краснеет осенью клюква. Много зверья. Лето здесь намного короче, чем в Киеве, а зима – снежная, холодная, длинная.

Непривычна глазу одежда: вместо корзно – шуба внакидку, на многих – меха. Поражают украшения, у некоторых горожан на груди шумят бронзовые подвески в форме уточек, лошадок, диковинных животных с бубенчиками. Называют их чудскими…

Подошел киевлянин к частоколу, который огораживает боярские хоромы. От ворот идут дорожки, мощенные деревянными плахами. По ним можно пройти к хозяйственным постройкам. Прямо напротив ворот терем – как дозорная башня. От него через пристройку с открытой ажурной галереей попадали в избу. Удивляется киевлянин форме сруба, который как бы кверху расширяется. Сам того не замечая, приезжий произносит вслух: “Для чего это?”. “А для того, – поясняет новгородец Добромысл, – чтобы снег и вода не задерживались на стенах. Так дом дольше сохраняется и красивее смотрится”.

А еще рассказал Добромысл, что хозяин дома – боярин. Огромны его богатства, много у него земельных владений. Сам боярин живет в городе, вот в этой усадьбе…

Рассказ Добромысла прервал звон колокола, собирающий всех новгородцев на общий сход – вече. Побежал на вече и киевлянин. Там стоят крик и шум. С трудом понял киевлянин, что речь идет о выборе князя, и был несказанно поражен: как можно князя выбирать, ведь его власть передается от отца к сыну. А в Новгороде все по-другому. На видном месте стоит глава новгородского правительства – посадник. Он советуется с боярами. Слышатся голоса: “Как порешили, так и будет”. И посадник провозглашает: “Пригласим малолетнего князя Александра Ярославича, выкормим его и крест целовать заставим”. “Быть по сему!” – решил сход. Понял киевлянин, что князь новгородский не имеет такой власти, что киевский. И ему стало ясно, почему княжий двор стоит не внутри Кремля, а за его пределами, и даже не в центре города, а на южном въезде…».

4. Разработайте (подберите в методической литературе) пример использования исторического источника или фрагмента художественного произведения для создания исторических представлений школьников. Обоснуйте целесообразность привлечения исторического источника (фрагмента художественного произведения) при изучении данного вопроса плана урока. Прокомментируйте образовательный потенциал подготовленного вами приема обучения.

Пример включения источника в сообщение учителя о наказании участников выступления на Сенатской площади [50]

«Арестованных дворян заключили в Петропавловскую крепость, самую страшную тюрьму столицы. На допросы их возили в Зимний дворец. Многих царь допрашивал лично. По-разному вели себя на допросах члены тайного общества. Одни страдали и очень сожалели, что по их вине пролилась кровь, раскаивались в своих действиях. Другие твердо держались прежних убеждений. В Петербурге широко обсуждали ответ царю на допросе декабриста – офицера Николая Бестужева:

“Стоят друг против друга царь Николай I и Николай Бестужев. Пристально смотрит царь.

– Ты Николай Бестужев?

– Так точно, Ваше Величество, я и есть Николай Бестужев.

– Значит, поднял руку на Отечество?

– Никак нет, Ваше Величество. За святыню почитаю Родину. Ценю превыше всего Отечество.

– Против чего ж ты бунтовал?

– Против порядков, Ваше Величество.

– Да знаешь ли ты, – Николай заметно повысил голос, – что вы все в моих руках…

– Знаю, – спокойно ответил Бестужев.

Спокойный ответ взорвал царя.

– Ах, знаешь! – закричал Николай I. – Нет, ты пока ничего не знаешь. Хочешь, тебя помилую? Хочешь, тебя повешу?

Не отвечал Бестужев.

– Да знаешь ли ты, слово одно государя – и …

Вот тут-то Николай Бестужев и произнес ту самую фразу, о которой потом говорил Петербург.

– Ваше Величество, в том-то все и несчастье, что каприз царей в России превыше любых законов. Против порядков этих я и поднял с друзьями меч”.

Императорский суд жестоко расправился с восставшими. Пятеро сторонников цареубийства были осуждены на смерть, их повесили. Имена погибших: Павел Пестель, Кондратий Рылеев, Петр Каховский, Сергей Муравьев-Апостол, Михаил Бестужев-Рюмин.

121 декабрист был лишен дворянского звания и сослан на каторгу в Сибирь. Многих солдат, участвовавших в выступлении, насмерть забили палками».

Отчетное задание

Подготовьте исторический портрет (характеристику) исторического деятеля к какому-либо уроку истории (по выбору студента), а также необходимые средства обучения для использования на данном уроке приема характеристики.

Занятия 22–23.

Развитие умений учащихся в обучении истории

1. Соотношение понятий «прием деятельности», «умение» и «навык». Взаимосвязь формирования исторических знаний и развития умений.