Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Занятие 15.
Анализ урока истории
1. Цели и основные направления анализа урока истории. Варианты алгоритмов аспектного и системного анализа урока истории.
2. Самоанализ урока истории учителем, цели и основные направления самоанализа.
Литература
Основная
1. Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2000. С. 67–68.
2. Вяземский, Е. Е. Историческое образование в современной России / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова и др. М., 1997. С. 109–120.
3. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 315–326.
4. Короткова, М. В. Практикум по методике преподавания истории в школе / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 2000. С. 147–153.
5. Хлытина, О. М. Развитие познавательной деятельности школьников при изучении истории / О. М. Хлытина, К. Е. Зверева, Е. В. Богданова. Новосибирск, 2007. С. 20.
Дополнительная
1. Вяземский, Е. Е. Методика преподавания истории в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 1999. С. 105–106.
2. Дайри, Н. Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.
3. Лейбенгруб, П. С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе. М., 1957.
Практическое задание
Запишите урок. Проанализируйте достоинства и недостатки в его содержании и методике, исходя из замысла учителя.
Примерная схема записи урока:
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Помечайте значком «+» положительные и интересные моменты урока, значком «–» – исторические и методические ошибки, недостатки урока, значком «?» спорные и непонятные Вам моменты урока.
Этапы коллективного обсуждения урока:
1) Благодарность учителю за возможность присутствовать на уроке, познакомиться с его профессиональной деятельностью и его учениками.
2) Слово учителя о замысле урока; краткий самоанализ урока учителем.
3) Вопросы учителю для выяснения присутствующими на уроке правильности своего понимания каких-либо эпизодов урока («Верно ли я понял, что…»).
4) Вопросы учителю для уточнения его замысла урока, выяснения понимания учителем спорных (с точки зрения присутствующих) моментов урока.
5) Суждения об уроке:
– о достоинствах урока;
– о недостатках урока.
6) Ответы учителя на замечания и реплики, прозвучавшие в ходе анализа урока.
Отчетное задание
На основе методических исследований и собственных профессиональных убеждений сформулируйте основные требования к уроку истории.
Занятия № 16–17.
Тематическое планирование
1. Роль тематического планирования в организации обучения истории.
2. Варианты тематического планирования:
а) простой календарный план изучения программного материала;
б) поурочный календарный план изучения программного материала;
в) развернутое тематическое планирование;
г) блочно-модульное планирование;
д) технологическая карта темы.
Литература
Основная
1. Алексашкина, Л. Н. Примерные программы среднего (полного) общего образования: история, обществознание / Л. Н. Алексашкина, Л. Н. Боголюбов и др. М., 2003.
2. Борисов, Н. С. Программы общеобразовательных учреждений: история, обществознание: 10–11 кл. / Н. С. Борисов, А. А. Левандовский и др. М., 2006.
3. Волобуев, О. В. Россия и мир с древнейших времен до конца ХХ в.: программы для общеобразоват. учреждений: 10–11 кл. / О. В. Волобуев, В. А. Клоков, М. В. Пономарев. М., 2005.
4. Вяземский, Е. Е. Как сегодня преподавать историю в школе / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2000. С. 30.
5. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 307–315.
6. Данилов, А. А. Программы общеобразовательных учреждений: история: 6–11 кл. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. М., 2006.
7. Данилов, А. А. Программы общеобразовательных учреждений: история, обществознание: 5–11 кл. / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина и др. М., 2006.
8. Ежова, С. А. Методика преподавания истории в средней школе / С. А. Ежова, А. В. Дружкова и др. М., 1986. С. 232–233.
9. Никитин, А. Ф. Программы общеобразовательных учреждений: обществознание, история: 5–11 кл. / А. Ф. Никитин, И. А. Галицкая и др. М., 2005.
10. Озерский, И. З. Начинающему учителю истории. М.,1989. С. 19–25.
11. Троицкий, Ю. Л. Эгоистория как инновационная технология // Преподавание истории в современной России: тенденции и перспективы. Тель-Авив, 1999. С. 81–85.
Дополнительная
1. История: 5–9 кл.: програм.-метод. материалы / сост. Т. И. Тюляева. М., 1998.
2. История: 10–11 кл.: програм.-метод. материалы / сост. Т. И. Тюляева. М., 1998.
3. Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. М., 1999. С. 153, 155.
4. Студеникин, М. Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. М., 2000. С. 32–35.
Практические задания
Проанализируйте методические возможности различных вариантов тематического планирования.
Пример простого календарного плана изучения программного материала
8 класс.
I четверть – Новая история (18 часов).
Месяц | Тема курса |
Сентябрь | Введение Тема 1 «Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.» |
Октябрь – ноябрь | Тема 2 «Страны Европы и США во второй половине XIX в.» Тема 3 «Страны Латинской Америки, Азии, Африки в новое время» Тема 4 «Международные отношения в последней трети XIX в.» Тема 5 «Развитие культуры в XIX в.» |
II, III, IV четверти – История Отечества, XIX в. (46 часов).
Месяц | Тема курса |
Ноябрь – январь | Введение Раздел 1 «Россия в первой четверти XIX в.» Раздел 2 «Россия во второй четверти XIX в.» |
Февраль | Раздел 3 «Культура и быт в России первой половины XIX в.» |
Март – май | Раздел 4 «Россия во второй половине XIX в.» |
Пример поурочного календарного плана изучения программного материала [39]
Тематическое планирование курса «История России ХХ в.» (11 кл., 64 часа).
Базовый учебник: А. А. Левандовский, Ю. А. Щетинов. «Россия в ХХ веке» (М., 1999).
№ урока | Тема урока | Параграф учебника | Кол-во часов |
Тема 1. «Россия на пороге ХХ века» | |||
Основные тенденции в развитии экономики | |||
Особенности социально-экономических отношений в России. Общий ход экономического развития | 2–3 | ||
Внутренняя политика самодержавия в конце ХIX – начале ХХ вв. | 4–5 | ||
Внешняя политика самодержавия в конце ХIХ – начале ХХ вв. | |||
Народные движения и общественная борьба накануне Первой русской революции | 7–9 | ||
Зачетное занятие по теме «Россия на пороге ХХ века» | |||
Тема 2. «В годы революции» | |||
Накануне революции | |||
Революция на подъеме | 11–12 | ||
Революция отступает | 13,15 | ||
Российский парламент | |||
Зачетное занятие по теме «Россия в годы революции» | |||
Тема 3. «Накануне краха» 5 | |||
Третьеиюньская политическая система | |||
Реформы П. А. Столыпина | 17–18 | ||
Россия в Первой мировой войне | 19–20 | ||
Революция надвигается | |||
Русская культура конца ХIХ – начала ХХ вв. | 22–23 | ||
Зачетное занятие по теме «Накануне краха» | |||
Тема 4. «Россия в революционном вихре» | |||
Февральская революция | |||
Политические партии о настоящем и будущем России | |||
Первые действия Временного правительства | 26–27 | ||
От демократии к диктатуре | 28–29 | ||
22–23 | Повторительно-обобщающий урок «Россия в 1900–1917 гг.» | ||
Тема 5. «Становление новой России (1917–1920 гг.)» | |||
Первые месяцы большевистского правления | 31–35 | ||
Огненные версты гражданской войны | |||
Красные и белые | 37–39 | ||
Повторительно-обобщающий урок «Россия в 1917–1920 гг.» | |||
28–29 | Зачетное занятие | ||
Тема 6. «Россия, СССР: развитие советского общества в 20–30-е гг.» | |||
Россия в годы нэпа | 40–42 | ||
Образования СССР | 43–36 | ||
Индустриализация в годы первых пятилеток | 46–47 | ||
Коллективизация крестьян | |||
Общественно-политическая и культурная жизнь | |||
«Страна победившего социализма»: экономика, социальная структура, политическая система | |||
На главном направлении: СССР и Германия в 30-е гг. | |||
Внешняя политика в предвоенные годы | |||
Повторительно-обобщающий урок «Россия, СССР: развитие советского общества в20–30-е гг.» | |||
Зачетное занятие | |||
Тема 7. «СССР в годы войны и мира» | |||
Боевые действия на фронтах | |||
Борьба за линией фронта | |||
Тыл в годы войны | |||
СССР и его союзники | |||
Восстановление и развитие хозяйства | |||
СССР к концу сталинской эпохи | 60–61 | ||
Зачетное занятие | |||
Тема 8. «СССР в 1953–1985 гг.: попытки реформирования общества» | |||
Номенклатура реформы | |||
Изменение в политике, культуре, экономике | 63–64 | ||
Зигзаги внешней политики | |||
Нарастание кризисных явлений в советском обществе в 1965–1985 гг. | |||
Повторительно-обобщающий урок «СССР в 1953–1985 гг.: попытки реформирования общества» | |||
Тема 9. «Россия на новом переломе» | |||
Перестройка и ее итоги | |||
«Шоковая терапия» в экономике | |||
Становление президентской республики | |||
Дальнее зарубежье | |||
Ближнее зарубежье | |||
Повторительно-обобщающий урок «Россияна новом переломе» | |||
58–64 Итоговое повторение 7 |
Пример развернутого тематического планирования [40]
Тема «Россия в эпоху Ивана IV Грозного» (10 кл.).
Программа: Л. Н. Алексашкина. «Примерная программа курса истории для 10–11 кл.» (М., 2000).
Время на изучение темы по программе – 3 часа.
Историографический комментарий к теме:
Центральный эпизод правления Ивана IV – опричнина. Именно это событие вызывало и вызывает наибольшие дискуссии среди историков. Остановимся на мнениях историков ХХ в.
С конца 30-х до середины 50-х гг. господствовала апологетическая оценка правления Ивана Грозного: царя изображали только как великого патриота Русской земли, который в общенациональных, народных интересах вел беспощадную, справедливую борьбу против реакционного боярства, вставшего на путь государственной измены. Террор Ивана Грозного привлекал И. В. Сталина как оправдание его собственной политики.
После ХХ съезда КПСС в науке наблюдается стремление к более взвешенным оценкам Ивана Грозного (работы С. Б. Веселовского, А. А. Зимина, Р. Г. Скрынникова, М. Н. Тихомирова, С. О. Шмидта, В. Б. Кобрина и др.).
Так, А. А. Зимин посвятил XVI веку серию монографий: «Реформы Ивана Грозного» (М., 1960), «Опричнина Ивана Грозного» (М., 1964), «Россия на пороге Нового времени» (М., 1972) и др. Характеризуя опричнину, историк главной ее целью считает ликвидацию пережитков феодальной раздробленности, в том числе последних уделов, независимости церкви, оставшихся следов автономии Новгорода.
Р. Г. Скрынников в своих работах, посвященных истории XVI в., особое внимание уделяет именно опричнине и ее последствиям. Он подробно рассматривает социально-экономическую основу опричных мероприятий, перемены в феодальном землевладении. С его точки зрения, опричнина изначально была направлена против боярско-княжеской знати, которая в результате ее лишилась большей части своих земельных владений.
В. Б. Кобрин, характеризуя опричнину, противостоит распространенной версии о том, что посредством опричнины Иван Грозный боролся с враждебным его власти боярством. Он не согласен с тем, что боярство выступало против государственной централизации, а дворянство являлось своего рода опорой царской власти. Как и падение Избранной рады, введение опричнины объясняется стремлением царя любым путем, включая террор, укрепить свою единоличную власть.
Для знакомства школьников с историографией проблемы, обучения их приемам анализа исторических исследований (сравнения, выявления оснований, лежащих в основе версий и оценок историков) представляется целесообразным организовать работу учеников с фрагментами работ А. А. Зимина, Р. Г. Скрынникова и В. Б. Кобрина.
Для показа многогранности и неоднозначности опричнины, кроме письменных текстов эпохи Ивана Грозного, целесообразно привлечь фрагменты фильма С. Эйзенштейна «Иван Грозный», а также портреты Ивана Грозного, созданные современниками и потомками.
Цель изучения темы: создать условия для понимания учениками исторического значения эпохи Ивана Грозного в истории России в контексте проблемы выбора дальнейшего политического развития России.
Задачи:
– образовательные – актуализировать и расширить знания учащихся о личности Ивана Грозного, основных направлениях его деятельности (реформы Избранной рады, опричнина, расширение территории Российского государства); определить значение деятельности Ивана Грозного в истории России; обсудить с учениками вероятность альтернатив исторического развития России в XVI в.: путь реформ с демократической перспективой и путь формирования самодержавной власти царя;
– развивающие – на примере изучения опричнины продолжить развитие умения анализировать и сравнивать историографические источники и выявлять основания содержащихся в них мнений и оценок, формулировать и аргументировать свою точку зрения о причинах, сущности и последствиях исторического события;
– воспитательные – на основе обсуждения с учениками оснований исторических и нравственных оценок Ивана Грозного современниками и потомками показать неизбежную неоднозначность оценок деятельности исторической личности и, тем самым, продолжить формирование установки на многофакторный анализ истории.
Тема урока | Основные проблемы темы (план изучения нового материала) | Основные понятия | Развивающий потенциал урока | Воспитательный потенциал урока | Межпредметные связи и интеграция предметов | Оборудование | Тип и форма урока | Опережающее или творческое домашнее задание |
1. Начало правления Ивана IV и реформы конца 40-х – начала 50-х гг. XVI в. | 1. Венчание Ивана IV на царство как историческое событие. 2. Избранная рада и ее реформы. 3. Иван Грозный и Андрей Курбский о политическом развитии России и моделях царской власти | Теория «Москва – третий Рим»; Избранная рада; Земский собор; местничество; заповедные лета; приказы; кормления; Стоглавый собор | Продолжить развитие умения определять последствия исторического события Продолжить развитие умения формулировать мнение автора исторического источника (выявлять суждения и их аргументацию) | Показать неоднозначность оценок деятельности Ивана Грозного современниками и потомками (художниками, скульпторами, кинематографистами) | Портреты Ивана IV работы В. М. Васнецова, И. Е. Репина; гравюра неизвестного мастера XVI в.; фрагмент росписи Грановитой палаты работы мастеров Палеха; скульптурный портрет работы М. М. Антокольского; реконструкция М. М. Герасимова; фрагмент фильма С. Эйзенштейна. Фрагменты переписки Ивана IV и А. Курбского | Комбинированный урок с элементами лабораторной работы | Подобрать портреты Ивана IV Грозного | |
2. Опричнина | 1. Опричная политика 1565–1572 гг.: истоки и основные мероприятия. 2. Сущность и последствия опричнины | Опричнина; земщина | Продолжить развитие умения анализировать и сравнивать историографические источники и | Обсудить с учениками проблему критериев исторических и нравственных оценок опричнины | Фрагменты работ А. А. Зимина, Р. Г. Скрынникова и В. Б. Кобрина о сущности и историческом значении опричнины | Лабораторная работа | ||
глазами историков | выявлять основания содержащихся в них мнений и оценок, формулировать и аргументировать свою точку зрения о причинах, сущности и последствиях исторического события | |||||||
3. Внешняя политика Ивана Грозного | 1. Задачи внешней политики 2. Запад и Восток во внешней политике Ивана Грозного | Ливонская война; Поход Ермака в Сибирь; Взятие Казани; присоединение Астрахани | Продолжить развитие умения конспектировать для подготовки к ответу на уроке | Поход Ермака – начало нового этапа истории родного края (Сибири) | География: природно-климатические условия Зауралья; природные ресурсы Сибири; умение работать с масштабом карты для определения расстояний (маршрут экспедиции Ермака) | Карта «Российское государство в XIV–XVI вв.»; скульптура М. М. Антокольского «Ермак»; картина В. И. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком» | Комбинированный урок | Эссе «Иван IV – грозный?» |
Пример блочно-тематического планирования [41]
Фрагмент примерного блочно-тематического планирования курса «История России, ХХ век» (9 кл., 68 часов).
Тема и основные вопросы учебных занятий блока, предлагаемое количество часов | Основные понятия | Учебник «История Отечества, ХХ век». Другие средства обучения | Программа развития учащихся (требования к уровню подготовки выпускников основной школы) | Форма учебного занятия | Форма текущего и итогового контроля |
Тематический блок 10. Десятилетие Н. С. Хрущева: 1953–1964 гг. (4 часа) | |||||
1. Смена власти – смена курса? 1) Борьба за власть после смерти И. В. Сталина. 2) Альтернативы развития страны (реформаторские планы Л. П. Берия, Г. М. Маленкова, Н. С. Хрущева). 3) ХХ съезд КПСС и его историческое значение. 4) «Оттепель»: противоречия политических реформ Н. С. Хрущева | Десталинизация; «оттепель»; «культ личности»; «шестидесятники» | § 43, 45 (п. 1) | - называть даты важнейших событий (25 февраля 1956 г., 4 октября 1957 г., 12 апреля 1961 г., июнь – октябрь 1962 г.), хронологические рамки значительных процессов («оттепель», НТР); - локализовать на карте исторические факты, читать и использовать информацию карты в своих ответах; - проводить поиск необходимой информации в разных источниках, составлять на их основе сообщения по самостоятельно разработанному плану («Достижения советской науки», «Освоение космоса», «Целинная эпопея», «На грани ядерной войны» и др.); - сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия в интерпретации исторических фактов (альтернативы развития страны, выступление Н. С. Хрущева на ХХ съезде КПСС, итоги социально-экономических реформ и перспективы развития СССР, виновники Карибского кризиса), объяснять причины расхождений; - соотносить единичные исторические факты и общие явления (частные реформаторские проекты и система, новочеркасские события и социально-экономическое положение СССР, «шестидесятники», управляемая десталинизация); -излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий и процессов (частичной десталинизации, успехов НТР, социально-экономических реформ, политики разрядки, отставки Н. С. Хрущева); - раскрывать смысл важнейших понятий; - объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности ведущих политиков этого периода; - приводить оценки исторических событий и высказывать суждения об их обоснованности; - определять и аргументировать свое отношение к значительным событиям и личностям десятилетия Хрущева | 1. Урок изучения нового материала с элементами лабораторной работы с документом | Тезисный план; анализ документов; образное задание; проблемное задание; сообщение |
2. Экономическое соревнование с Западом. 1) Состояние экономики СССР в начале 50-х гг. и реформаторские планы Н. С. Хрущева. 2) Эксперименты в сельском хозяйстве. 3) Реформа в промышленности и ее результаты. 4) Достижения советской науки и техники. 5) Социальные реформы | Целина, научно-техническая революция (НТР) | § 44, 45 | 2. Комбинированный урок 3. Урок «Суд истории» 4. Урок- обобщение или диспут | Образные задания; смысловой план; анализ документа 1 § 44; сравнительная таблица; сообщение; анализ документа к § 45; эссе Контурная карта; сравнительная таблица; стилизованные выступления; анализ документов; социологическое исследование; хронологический тест; поисковые сообщения | |
3. Кто кого? Итоги соревнования двух систем. 1) Программа строительства коммунизма и Новочеркасск-62. 2) Внешняя политика СССР в 1953–1964 гг.: «приливы» и «отливы» международной напряженности. 3) Финал «великого десятилетия»: предпосылки и обстоятельства отставки Н. С. Хрущева. | § 46 (два последних пункта) и § 47 | ||||
4. В чем величие «великого десятилетия»? | Материалы для обобщающего урока |
Пример технологической карты темы [42]
Тема «Великие географические открытия».
№ урока | Тема урока, план урока, возможная личностно значимая проблема | Планируемые результаты изучения материала | Методы обучения и формы организации учебной деятельности | Развитие умений учащихся | Основные понятия и термины | Источники информации: школьные и внешкольные |
1. | Технические открытия и выход к мировому океану: 1. Новые изобретения и усовершенствования. 2. Причины Великих географических открытий. 3. Энрике Мореплаватель и открытие ближней Атлантики. 4. Вокруг Африки в Индию Возможная личностно значимая проблема: для реализации жизненных замыслов необходима вера в свои силы и возможности, овладение современными научными знаниями | Учащиеся понимают, что Великие географические открытия были подготовлены техническими изобретениями, расширением знаний о Земле, ростом предпринимательской активности части общества. Великие географические открытия привели к новым представлениям о мире, к складыванию мирового рынка, к созданию первых колониальных империй | Проблемный или частично-поисковый метод. Проблемное задание: представьте себе, что вы принимаете участие в конференции, где обсуждается вопрос о том, к какой эпохе относятся Великие географические открытия – к Средневековью или Новому времени. Выскажите свою точку зрения и аргументируйте ее. Форма урока: комбинированный урок с элементами лабораторной работы с текстом учебника и работой в группах. Приемы деятельности учителя: объяснение, сюжетный повествовательный рассказ, персонификация, картинное описание, обучение учащихся работе в группах, решению проблемных заданий и предъявлению результатов своей деятельности | Учащиеся работают с картой (показывают маршруты путешествий), выделяют главное (составляют в тетради план по вопросу «Причины Великих географических открытий»), сравнивают знания о Земле мыслителей древности и XV в., систематизируют изменения в обществе, учатся работать в группах и предъявлять результаты своей учебной деятельности | Бомбарда, мушкет, каравелла, дух предпринимательства | Учебник, § 1. Карта «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV–XVII вв.». Образовательное пространство расширяется за счет чтения научно-популярной и художественной литературы (пример: Сабатини Р. Христофор Колумб // Энциклопедия для детей: всемир. история. М., 1995. Т. 1. С. 336–340, 496–501). |
2. | Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия: 1. Христофор Колумб. Поиски пути в Индию. Открытие нового материка. 2. Фернанд Магеллан. Первое кругосветное путешествие. 3. Западноевропейская колонизация новых земель. 4. Испанцы и португальцы в Новом Свете. 5. Значение Великих географических открытий. Возможная личностно значимая проблема: каждое историческое событие, явление имеет неоднозначные последствия; за новые достижения на пути своего развития человечеству приходится платить высокую цену | Учащиеся понимают, что Великие географические открытия привели к новым представлениям о мире, к складыванию мирового рынка, к созданию колониальных империй | Проблемный или частично-поисковый метод. Варианты проблемных заданий: 1. Великие географические открытия устранили изоляцию двух миров, привели к созданию мирового рынка, но ценой этого достижения стало уничтожение древних государств с их высокой культурой и физическое уничтожение индейцев. Следует ли считать великие географические открытия прогрессивным явлением в истории развития общества? 2. Почему урок об открытии новых земель авторы учебника назвали «встреча миров», а не «открытие Америки»? Какое название, с Вашей точки зрения, является более правильным и почему? Форма урока: комбинированный урок с элементами групповой и лабораторной работы. Приемы деятельности учителя: объяснение, сюжетный повествовательный рассказ, персонификация (рассказ от имени вымышленного члена экспедиции Х. Колумба), организация лабораторной и групповой работы учащихся, обсуждение проблем и значимости содержания урока для личности подростков | Развитие картографических умений (показываются маршруты экспедиций и открытые земли), самостоятельный анализ, выделение главного, обобщение и систематизация, самостоятельная работа с источниками (составление плана по 5-му пункту плана урока), развитие коммуникативных умений при работе в группах, предъявление результатов учебного задания, самоанализ | Аркебуза, конкиста, колонизация, революция цен | Учебник, § 2. Задания из рабочей тетради по выбору учителя и учащихся. Карта «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV–XVII вв.». Образовательное пространство расширяется в ходе чтения научно-популярной и художественной литературы (например: Энциклопедия для детей: всемир. история. С. 334–346; Травинский В. Звезда мореплавателя: (Магеллан); Хаггард Г. Р. Дочь Монтесумы; Цвейг С. Подвиг Магеллана; Цвейг С. Америго Веспуччи) |
Отчетные задания
Дата публикования: 2015-11-01; Прочитано: 571 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!