Формирование грамматического строя речи

Обучение грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согла­сование прилагательных и существительных (особенно в сред­нем роде), образование трудных форм глагола (в повелитель­ном и сослагательном наклонении). Ребенку дают полную ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования, воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматичес­кому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Развивается умение из ряда слов выбрать словооб­разовательную пару (те слова, которые имеют общую часть (рассказ, интересный, расска­зывать) или образовать слово по образцу: весело — веселый; быстро... (быстрый), громко... (громкий). Находят род­ственные слова в контексте. Например, со словом «желтый»: «В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает... (желтеть). Листья на деревьях. ..(желтеют)».

Образовывают существительные с уве­личительными, уменьшительными, ласкательными суффик­сами, выделяют разные смысловые оттенки существ.: бере­за — березка — березонька; книга — книжечка — книжон­ка; глаголов (бежал — за­бежал — подбежал) и прилагательных (умный — умнейший; плохой — плохонький; полный — полноватый), умение точно использовать слова в разных типах выска­зывания; догадываться о значении незнакомого слова (напри­мер, почему шапку называют ушанкой).

Синтаксическая сторона речи: умение строить простые распространенные и сложные предложения разных типов: распространение и дополнение предло­жений, начатых взрослым: «Дети пошли в лес, чтобы... Они оказались там, где...».

Составление коллективного письма в ситуации «письмен­ной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает, помогает совершенствовать синтаксическую структуру пред­ложения.

Ознакомление со словесным составом предложения: понимание того, что речь состоит из предложений, предложение — из слов, слова — из слогов и звуков, т.е. осознанно­е отношение - необходимая подготовка к усвоению грамоты.

Синтаксическая сторона помогает развить связную речь, так как разнообразные синтаксические конструкции являются ее основой.

Развитие связной речи. П ересказ литературных произведений (сказки или рассказа): связно, пос­ледовательно и выразительно воспроизводят готовый текст без помощи взрослого, интонационно передают диалог дей­ствующих лиц и дают характеристику персонажам. Самостоятельно составляют описательный или повествователь­ный рассказ по содержанию картины, указывают место и временя действия, придумывают события, предше­ствующие изображенному и следующие за ним.

Рассказывают по серии сюжетных картин: умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу, соединять от­дельные предложения и части высказывания в повествова­тельный текст. В рассказывании об игрушках (или по набо­ру игрушек) учатся составлять рассказы и сказки, со­блюдая композицию и выразительно излагая текст. Дают описание и ха­рактеристику соответствующих персонажей. Рассказы из лич­ного опыта ( высказывания разных типов — описательные, повествовательные, контаминированнные).

Элементарные знания о структуре повествования и умение использовать разнообразные сред­ства связи, обеспечивающие целостность и связность текста. Учат понимать тему высказывания, ис­пользовать различные зачины повествования, развивать сю­жет в логической последовательности, уметь его завершить и озаглавить. Для закрепления представлений о структуре рассказа можно использовать модель: круг, разделенный на три части — зеленую (начало), красную (середина) и синюю (конец), по которой дети самостоятельно составляют текст. В процессе работы над текстом в целом особое внимание необходимо уделять контролю через прослушивание речи, записанной на магнитофон.