Воспитание звуковой культуры речи

Работа по формированию пра­вильного произношения звуков, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными сред­ствами выразительности. Формируется и закрепляется правильное произно­шение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, сь, з, зь, ц, ш ж, ч. щ, л, ль, р. рь).

Знакомятся с терминами: уточняет­ся термин «звук», с которым они познакомились в младшей группе, появляется термин «слово» (упр. «Как слово звучит», «Найди первый звук» - находят слова, близкие и разные по звучанию, по­добирают слова на заданный звук, устанавливают наличие или от­сутствие звука в слове, начинают понимать, что звуки в слове разные, подбирают назв. игрушек, предметов предметы, в названи­ях которых есть определенный звук).

Учат понимать, что слова и звуки произносятся в определенной последователь­ности, т.е. показывают им «звуковую линейку», которая де­монстрирует последовательность произнесения звуков (а...у...=АУ).

Речевой слух дает возможность детям разли­чать повышение и понижение громкости голоса, замедление и ускорение темпа речи взрослых и сверстников.

Интонационная выразитель­ность речи: в инсценировках дети учатся говорить разными голосами, с разными интонациями (повествовательной, воп­росительной, восклицательной). Отработка дикции, четкого и правильного произнесения как отдель­ных слов, так и предложений (чистоговорки, потешки, считалки, неболь­шие стихотворения). Их произносят с разной си­лой голоса и в разном темпе. При отгадывании загадок определяют, есть ли заданный звук в отгадке.

Учатся осознавать особенности своего произношения ( правильно говорит ребенок?). Отвечая на воп­росы, дети задумываются над своим умением оформлять выс­казывание (работы А.И. Максакова и Г.А. Тумаковой) – звуковая культура речи).

Словарная работа:

правильное понимание слов, их употребление и расширение активного словаря. Дети учатся называть предметы, их качества, свойства, действия (существительные, прилагатель­ные, глаголы), уточняются обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда), назвают действия, связанные с движением игрушек, животных, подобирают опре­деления к заданным словам (снег, снежинка, зима).

Учатся понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, подбирают не только действия к предмету (лейка..., утюг..., молоток... нужны для того, чтобы...), но и пред­меты к тому или иному действию (поливать можно... цветы, грядки на огороде; гладить можно... платье, брюки... одежду), употребляют слова, обозначающие пространственные отношения.

Развивать у детей желание узнавать, что озна­чает новое слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний предложения (игры «Какое что бывает?», «Что умеет делать... ветер, вьюга, солн­це?»). Учатся понимать многознач­ные слова, сочетаемость разных слов (например, «идет» мож­но сказать о человеке, автобусе, поезде, часах, мультфильме).

Различают и подбирают слова, близкие и про­тивоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети, ребята; мальчики и девочки; сладкий — горький, ста­рый — новый. При знакомстве с многозначными словами (лапка, ручка) используют наглядный материал (рисунки, ил­люстрации), находят на рисунке предметы, кото­рые называются одним словом «игла» (швейная, медицинс­кая, игла у ежа, елки, сосны). Для закрепления значения многозначного слова предлагают доступные детям слова разных частей речи (лежит, льет, бьет; ножка, нос, молния; сильный, слабый, острый).

Знакомство с происхождением не­которых слов. (Почему грибы называют... подберезовиком, по­досиновиком, лисичкой, мухомором? Почему шапку называют ушанкой, цветок — подснежником?)

Соотносят слова по смыслу, объясняют их, дают слова и словосочетания в играх: «Кто (что) может быть... легким, тяжелым, добрым, веселым...?», «Как сказать по-другому?», «Почему меня так называют?», «Продолжи цепочку слов». От объяснения отдельных слов дети переходят к составлению словосочетаний, затем предложе­ний, и, наконец, они могут составить рассказ с многозначны­ми словами.